“少教多學(xué)”在高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)中的實(shí)施

捷克大教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧嘩與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@是一種偉大的教育思想，也應(yīng)該是高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)所追求的這一種偉大的教育理想。這種偉大的教育理想是可以通過(guò)“少教多學(xué)”能實(shí)現(xiàn)的。

一、突出學(xué)生的主體地位，教師少教，學(xué)生多學(xué)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”為此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課，并把它列為必修的公共基礎(chǔ)課。其目的是通過(guò)應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上初步掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，提高應(yīng)用文寫作的能力和水平，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)既傳授寫作方法又提高學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重任務(wù)，開(kāi)設(shè)這門課程的意義是非常重大的。但目前應(yīng)用文寫作教學(xué)處于一種“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，造成了張志公先生所說(shuō)“一個(gè)青年離開(kāi)學(xué)校走上工作崗位之后，當(dāng)他提起筆要寫東西的時(shí)候，經(jīng)常遭遇的不是‘寫什么’的問(wèn)題，……他經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題倒是有了要寫的事情而不知道‘怎么寫’”的窘境。

原因之一是忽視學(xué)生的主體地位所造成的。有些教師在課堂教學(xué)中總喜歡講概念、講特點(diǎn)、講種類、講結(jié)構(gòu)……一味地灌輸文種寫作知識(shí)，深怕學(xué)生不理解、不明白，滿堂灌的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。假如在有限的教學(xué)時(shí)間里，“非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”，那么，學(xué)生就多一些自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間。在思考與自學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成“使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”的目的。這就能要求教師備課時(shí)弄清楚“教什么”和“怎么教”問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)然，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的講解。古今中外，講解是教師最基本的行為方式。生動(dòng)的講解可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識(shí)的傳授。但是每次講解的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。據(jù)美國(guó)學(xué)者約瑟特雷納曼研究測(cè)試，教師講解15分鐘，學(xué)生能記住講解內(nèi)容的41%；講解30分鐘，記住講解內(nèi)容的23%，講解40分鐘，則只記住20%了。課堂教學(xué)的時(shí)間永遠(yuǎn)是個(gè)常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生自主活動(dòng)、思考、練習(xí)的時(shí)間就少了。葉圣陶先生勸誡教師：“不要做說(shuō)書先生”，就是要求我們的教學(xué)講在不得不講之時(shí)，講在不得不講之處。

一是重點(diǎn)難點(diǎn)詳講。任何一種文種的教學(xué)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)重要的基本關(guān)鍵的內(nèi)容，多講詳講。而對(duì)一般的或者次要的內(nèi)容，少講或不講，讓學(xué)生自己去感悟，以突出重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容得到深刻的理解和掌握。解決難點(diǎn)，就是針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題用較多的時(shí)間講深講透，是引導(dǎo)進(jìn)一步思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二是減少提問(wèn)的次數(shù)。課堂提問(wèn)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效武器，還是教師開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氛圍的杠桿。但提問(wèn)題不是越多越好，學(xué)生被大大小小的問(wèn)題牽著鼻子走，疲于應(yīng)付就喪失了學(xué)習(xí)的自主性。應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將應(yīng)用寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，主要依靠有目的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到寫作自如的地步。

二、打破以文體分類的教學(xué)方式，教師少教，學(xué)生多學(xué)

高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，摒棄“引入概念—講解文種特點(diǎn)——列舉種類—例文分析—寫作練習(xí)”的分文種教學(xué)的模式。而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的需要選擇文種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)后，也在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作技能。這就要求教師備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，整合教材資源，創(chuàng)造地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。例如，有位老師在教學(xué)“我為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備”一章時(shí)，以“公司開(kāi)張”作為一個(gè)項(xiàng)目去開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。他是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：

一、情境設(shè)計(jì)

1.閱讀背景材料：一名高職生在學(xué)校讀的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，也在一家電腦公司實(shí)習(xí)了一年，考慮家里經(jīng)濟(jì)條件還不錯(cuò)，自己也有一定的技能，又有國(guó)家政策的支持，就打算自主創(chuàng)業(yè)，于是，在正佳電子城租賃一個(gè)鋪面賣電腦和零件。為此，他要在整個(gè)公司開(kāi)張過(guò)程中完成以下具體任務(wù)：營(yíng)業(yè)場(chǎng)地租賃→辦理開(kāi)業(yè)證照→建立與客戶聯(lián)系方式→啟告開(kāi)業(yè)→邀請(qǐng)他人參加開(kāi)業(yè)→開(kāi)業(yè)慶典等等。

2.把任務(wù)涉及相關(guān)的應(yīng)用文寫作文種填到表格內(nèi)。

3. 師生共同完善表格內(nèi)容。

二、練習(xí)寫作

1.《x x x x設(shè)立登記表申請(qǐng)書》、《請(qǐng)柬》已經(jīng)有比較固定的樣式，只需填寫即可；《房屋租賃合同》一般由甲方擬就，只需對(duì)其中一些條款進(jìn)行協(xié)議修訂。

2.學(xué)生練習(xí)制作名片、撰寫開(kāi)業(yè)啟示、寫一篇致辭文稿。

三、師生評(píng)改

1.學(xué)生交流展示作品。

2.教師溫馨提示：

（1）“答謝詞”分為“謝遇型”和“謝恩型”，應(yīng)寫成后一種；

（2）標(biāo)題可用“X X X X電腦公司開(kāi)業(yè)啟示”，正文告知開(kāi)業(yè)事項(xiàng)即可。

這位教師大膽地打破了以文體分類的傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)方式，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)工作中的某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)作為引領(lǐng)，巧妙設(shè)置相關(guān)的模擬創(chuàng)業(yè)情境，將創(chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)應(yīng)用文滲透在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。即通過(guò)創(chuàng)業(yè)開(kāi)張的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一方面了解了自主創(chuàng)業(yè)的申辦和開(kāi)業(yè)的流程，另一方面也掌握了租賃合同、開(kāi)業(yè)啟事、請(qǐng)柬等相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能。總之，要做到少教多學(xué)，就要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、增刪、處理……如同烹飪一樣，色香味俱全時(shí)，學(xué)生才能垂涎欲滴、眼前一亮，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)立“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師少教，學(xué)生多學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思路的外化，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。一堂好的應(yīng)用文寫作課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔清晰、有章可循的。創(chuàng)立“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，即把教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程呈板塊狀分布排列。如有位教師講“我為就業(yè)做準(zhǔn)備”一章時(shí)，他采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容如下：

第一個(gè)板塊——復(fù)習(xí)（約5分鐘）

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《就業(yè)指導(dǎo)》課程中“我為就業(yè)做準(zhǔn)備”一章內(nèi)容。

2.按要求填寫表格中“工作步驟”內(nèi)容。

3.師生共同完善表格內(nèi)容。

第二板塊——練習(xí)（約25分鐘）

1.從上表的“工作步驟”了解，“我為就業(yè)做準(zhǔn)備”需要準(zhǔn)備哪些書面材料？

2.學(xué)生閱讀例文（不做硬性規(guī)定，可自主安排）。

3.學(xué)生模仿練習(xí)撰寫求職信、編寫簡(jiǎn)歷。

4.打包發(fā)送到j(luò)wc5858@126.com。

第三板塊——評(píng)改（7分鐘）

1.學(xué)生互評(píng)“求職信”或“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。

2.教師指出主要存在問(wèn)題。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)所展現(xiàn)的是三個(gè)“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容，步步為營(yíng)，有序延展，形成了這節(jié)課清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。以模擬真實(shí)工作情境為依托，以分階段完成工作任務(wù)為目標(biāo)，大大地激發(fā)了高職生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到了少教多學(xué)的預(yù)期效果。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是千課一型，千人一面的，即使是同一種文種，同一種模式，也存在著許多不同的變化。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。因此，教師應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，少教多學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、扎實(shí)地徜徉在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂里幸福有效地去學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html