淺析如何提高民族學(xué)生漢語口語能力

一、口語教學(xué)概述

（一）什么是口語教學(xué)握漢語勢在必行。

口語教學(xué)是指教學(xué)生在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語音手段，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語教學(xué)活動。

（二）口語交流的特點

   思維與表達(dá)的同位性、同步性一個人的口語表達(dá)總是與他的思維的快慢、廣

度、深度關(guān)聯(lián)在一起的，是受思維所指導(dǎo)、牽引的。語言的表達(dá)既與思維有支配與被支配的關(guān)系，又具有同位性、同步性。思維是語言的倉庫，語言是思維的表現(xiàn)形式。

     預(yù)科學(xué)生口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生通過語言的表達(dá)提高與他人的交際能力，所以，這一過程是一個互動的過程。必須在與不同人的交往中，通過多次的反復(fù)的練習(xí)才能實現(xiàn)的。

 （三）口語交流構(gòu)成的基本要素

 1．傾聽能力

    傾聽能力對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求，是口語教學(xué)必須實現(xiàn)的目標(biāo)，是全面提高少數(shù)民族學(xué)生口語能力不可缺少的因素，因此，我們必須做好“傾聽”能力的培養(yǎng)，一是加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)，一是加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)。語文知識和能力的培養(yǎng)是“傾聽”的基礎(chǔ)，對言文能力的培養(yǎng)，首先要打破知識本位的傳統(tǒng)，把知識的傳授與培養(yǎng)相結(jié)合，把知識和能力與在具體語言的分析、綜合、概括、判斷相結(jié)合，使語文知褒和能力成為具有實際運(yùn)用價值的目標(biāo)。二是強(qiáng)化個人修養(yǎng)，在“傾聽”中能否“耐心”和“專注”，是考查和衡量一個人修養(yǎng)和素質(zhì)的最直接的形式，要真正地做到耐心和專注“傾聽”，必然地對聽者提出個人修養(yǎng)的要求。

2． 表達(dá)能力教育教學(xué)研究

    在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，通過“說”和“寫”來表達(dá)思想則是表達(dá)性語言能力。然而在說和寫來比，“說”更顯得具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語文科工具性的特點。一個人的口語表達(dá)能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。

3．應(yīng)對能力

對話的過程是復(fù)雜變換的，怎樣才能在交流中更好的表達(dá)出自己的觀點，讓對方聽明白自己的內(nèi)容、情緒、態(tài)度，最終能讓對方接受自己，絕對不是靠高聲大氣、排山倒海的氣勢、夸張的表情來實現(xiàn)的，要想讓對方接受自己，就首先要尊敬對方。

二、少數(shù)民族學(xué)生口語能力的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果歸納如下:

1．漢語口語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的誤導(dǎo)52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)漢語的側(cè)重點在閱讀，詞匯和語法，而對提高學(xué)生漢語交際能力最為關(guān)鍵的口語課程卻沒有重視(83%的學(xué)生有同感)。在沒有口語測試的指導(dǎo)下，學(xué)生整日應(yīng)付在HSK 的題海戰(zhàn)術(shù)中，背單詞，背語法規(guī)則，而學(xué)生在實際口語交際時仍然感到詞匯量少，短視性的應(yīng)試教學(xué)效果不佳。

2．教學(xué)方法不當(dāng)

大多數(shù)口語教師認(rèn)為口語課就是教學(xué)生如何進(jìn)行情景練習(xí)。注重淺層次的機(jī)械模仿，操練，而輕視模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。在練習(xí)形式上，替代型，復(fù)述型的淺層次對話居多，而對于現(xiàn)實生活中快速發(fā)展的新形勢下的新問題，新觀點討論較少，詞匯陳舊，形式呆板。

3．培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的口語教材稀少調(diào)查統(tǒng)計表明，只有2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用的口語教材較好，80%的學(xué)生基本上對口語教材持否定態(tài)度。他們認(rèn)為簡單的日常對話教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生，社會對提高口語的要求，單獨編寫有利于快速提高學(xué)生口語能力的口語教材已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二） 少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力不高的原因分析

   1．傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，相當(dāng)一部分教師們的教學(xué)模式采用滿堂灌“填鴨式”，并認(rèn)為學(xué)生們只要把筆記做好、多做些題就有可能考出好成績。中國人口眾多，“小班化”教學(xué)難以進(jìn)行，為了講求課堂效率，很難做到讓每位學(xué)生暢所欲言、充分表達(dá)自己，學(xué)生的思維和語言能力都缺乏應(yīng)有的鍛煉。多數(shù)口語表達(dá)能力不高的學(xué)生都是在思維到語言的轉(zhuǎn)換階段和表達(dá)階段出現(xiàn)了阻礙。也就是說很多學(xué)生缺乏詞匯的積累、快速編碼的能力和巧妙表達(dá)的技巧，一些零碎的片斷在學(xué)生的大腦中難快速準(zhǔn)確的變成流利生動的語言表達(dá)出來，而這種能力的培養(yǎng)只能依賴于長期的訓(xùn)練。

2．教師的教學(xué)方法欠妥

    口語課的成功與否，很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課堂上的作用目前的口語課堂教學(xué)基本上教師主宰一切，學(xué)生從課本或錄音機(jī)中吸收語言，并在教師指導(dǎo)下重復(fù)這些語言或進(jìn)行操練，教師講話時間占了絕大部分，教學(xué)活動以教師講授語法規(guī)則、分析課文為中心，18.2%的教師仍用大量的時間講解語法。

3．缺少口語訓(xùn)練的專門教材，教__口語教學(xué)的積極性都不高中學(xué)語文教材大都是以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力為主，近年來雖然增加了聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，但是在課堂實踐上卻形同虛設(shè)、效果甚微。專門針對中學(xué)生的各種讀物以教輔類為主，很少見到系統(tǒng)的專門針對口語訓(xùn)練的教材。缺少專門的教材，再加上考試這支無形的指揮棒的影響，教師對口語訓(xùn)練的積極性就不高，甚至學(xué)生也認(rèn)為說話誰不會，對系統(tǒng)的口語訓(xùn)練不重視，認(rèn)為專門的口語教材也是可有可無。

4．心理問題

一部分學(xué)生存在的性格缺陷，如過于內(nèi)向、羞怯等，也阻礙了他們表達(dá)能力的提高。由于自卑，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)退縮行為，而因為退縮又喪失了許多鍛煉的機(jī)會，得不到鍛煉的表達(dá)能力又加劇其自卑感，造成惡性循環(huán)。

三、提高少數(shù)民族學(xué)生口語能力的重要性、方法和途徑

 1.漢語聽力較差教育教學(xué)研究．習(xí)慣訓(xùn)練

     漢語拼音是學(xué)講普通話的基礎(chǔ)和工具，大一新生在這方面水平參差不齊。我們應(yīng)該在新生入學(xué)后頭兩周進(jìn)行漢語拼音知識的復(fù)習(xí)和鞏固，要求每個學(xué)生會認(rèn)讀、會寫聲韻母表、字母表，發(fā)音要準(zhǔn)確，對一些易混淆的音節(jié)要進(jìn)行辨析，拼音規(guī)則要求熟練掌握。復(fù)習(xí)后進(jìn)行檢測，發(fā)動優(yōu)秀的同學(xué)幫助達(dá)不到要求的同學(xué)，一定時間后老師再進(jìn)行逐個檢查過關(guān)。這樣務(wù)使每一個同學(xué)都能掌握漢語拼音，為開展說話訓(xùn)練掃除語音知識的障礙打好基礎(chǔ)。為了盡快地使學(xué)生改變講方言的習(xí)慣，我們應(yīng)做一項硬性規(guī)定，即學(xué)生在課堂上回答問題，小組討論，班級發(fā)言等一律使用普通話。

2．朗讀訓(xùn)練

    朗讀，就是運(yùn)用清晰的普通話語音，有感情有技巧的讀書，把視覺形象變作聽覺形象，準(zhǔn)確、鮮明、生動感人。它的特點是口語化、藝術(shù)化和有針對性。朗讀要口語化，并不等同于日說話，因為朗讀還要藝術(shù)的運(yùn)用語言技巧，用有聲語言再創(chuàng)造書面語言中的藝術(shù)形象，使聽眾得到藝術(shù)享受或更加明晰的信息。朗讀還要講針對性，不同的目的、不同的對象、不同的場合、不同的題材、不同的效果，就要求不同的朗讀。經(jīng)常朗讀語言優(yōu)美的課文，可以豐富詞匯，熟悉句型，助于提高學(xué)生的口頭語言和書面語言的表達(dá)能力。

四、結(jié)論

    漢語口語是少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語中相對更重要也是最困難的一部分， 口語發(fā)展也是大學(xué)漢語教學(xué)中最艱巨復(fù)雜的問題。綜上所述，在大學(xué)漢語的課堂教學(xué)中，要想達(dá)到雙贏的效果，必需順其自然的方式代替以往的傳統(tǒng)灌輸式或記憶練習(xí)法， 真正的口語交際能力只能在語言環(huán)境中實際掌握，在課堂上，我們就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造這種環(huán)境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習(xí)得活動，讓學(xué)生在課上學(xué)有所獲，學(xué)有所成，如同在實際生活工作中一樣。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html