紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行 –——“小組合作”進(jìn)行試卷講評(píng)模式初探

試卷講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要且常見(jiàn)的課型，其主要作用在于：通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到解決問(wèn)題的方法和措施，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，試卷講評(píng)課的模式單一，老師喜歡自己唱“獨(dú)角戲”， 學(xué)生缺乏參與，難以達(dá)到期待的效果。

因此，我嘗試?yán)谩靶〗M合作”的模式來(lái)進(jìn)行試卷講評(píng)。通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣，試卷講評(píng)課才真正起到幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要作用。

一、引發(fā)焦慮、激發(fā)動(dòng)力

大腦適度的緊張，促進(jìn)大腦保持必要的興奮狀態(tài)。對(duì)答案是沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果，是“無(wú)源之水, 無(wú)本之末”,這種學(xué)習(xí)方式,也只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式,無(wú)益于提高效益的核心-----思維能力的提高。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生考完試，往往只是了解一下成績(jī)，就等著教師給答案了。而在試卷講評(píng)課上也不如考試時(shí)緊張和聚精會(huì)神，認(rèn)為反正老師有正確答案，只要記住，多抄幾次就可以了。學(xué)生的這種“焦慮不足”，對(duì)知識(shí)的補(bǔ)救、能力的提高效果就可想而知。

針對(duì)以上情況，在試卷講評(píng)前，我要求學(xué)生以小組為單位，完成《語(yǔ)文測(cè)試小組情況分析表》。讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)分析表，達(dá)到“引發(fā)焦慮、激發(fā)動(dòng)力”的目的。在《語(yǔ)文測(cè)試小組情況分析表》中，要清楚地填寫(xiě)：①每個(gè)不同層次的小組成員每一個(gè)考點(diǎn)的得分、得分率；②年級(jí)、班級(jí)、小組每一個(gè)知識(shí)板塊的平均分；③每一個(gè)小組成員完全過(guò)關(guān)的考點(diǎn)的數(shù)目等。以上學(xué)期期末試卷基礎(chǔ)題板塊為例：

在填表的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、提示、對(duì)比，放大了每一個(gè)組員的優(yōu)劣、差距，真正對(duì)自己此次考試的情況有更全面、具體、清晰地了解。只有在認(rèn)清自身不足，找到知識(shí)的“缺漏點(diǎn)”后，才能引起學(xué)生足夠的“焦慮意識(shí)”。而且組內(nèi)那些名次靠前或成績(jī)提高幅度較大的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，甚至是優(yōu)越感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力；名次在后邊或?qū)W習(xí)成績(jī)有所下降的學(xué)生，也會(huì)因此而深切地感受到存在的差距和不足，從而產(chǎn)生奮起直追并趕超別人的愿望和情緒。這樣，通過(guò)小組合作，在試卷講評(píng)前已經(jīng)引起學(xué)生極大的的重視，再進(jìn)行試卷講評(píng)就變得“水到渠成”了。讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”愉悅感。

二、“標(biāo)本”排序、理清思路

如果說(shuō)上面的步驟是“把脈”，下面就要“開(kāi)藥方”了。我決定這個(gè)“藥方”依然要學(xué)生在討論中自己來(lái)開(kāi)。即那些得分率在50%左右的習(xí)題。我會(huì)預(yù)先將這類題從學(xué)生試卷中抽出三個(gè)答案作為“標(biāo)本”。三個(gè)答案分別是滿分答案、及格分答案、低分或不得分答案（每個(gè)答案后面不標(biāo)注得分），用PPT準(zhǔn)備好。試卷講評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生小組討論，按給分的高低，對(duì)三個(gè)“標(biāo)本”進(jìn)行排序并說(shuō)明理由。然后，公布得分，讓滿分學(xué)生解說(shuō)自己的答題思路，其他學(xué)生補(bǔ)充，從而達(dá)到理清這類題解題思路的目的。

例如：月考卷現(xiàn)代文閱讀《外婆和鞋》第13題：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘那么遙遠(yuǎn)，那么溫柔，而又那么肯定地一去不復(fù)返?！@句意味深長(zhǎng)的話的理解”。 此題的得分率為40%。要回答好這道題，必須在把握全文內(nèi)容，明白作者感情的基礎(chǔ)上全面概括。而學(xué)生對(duì)文章不同范圍的理解，就造成了他們不同的得分。我選取的學(xué)生答案“標(biāo)本”分別是：A外婆對(duì)我很溫柔，但已經(jīng)去世了，再也不會(huì)回來(lái)了。（得1分）B常幫我洗鞋，很愛(ài)我的外婆去世了。（得2分）C外婆很愛(ài)我，幫我洗鞋，但她已經(jīng)去世了，這些回憶都成為了美好的記憶。（得3分）答案看上去都大同小異，但通過(guò)學(xué)生地排序、質(zhì)疑、討論，最后，大家理清了思路：只有C答案才是抓住了“遙遠(yuǎn)”、“ 溫柔”、“ 一去不復(fù)返”三個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)全面答題的。

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是“重在運(yùn)用、重在理解”的學(xué)科，所以，在試卷講評(píng)過(guò)程中，僅讓學(xué)生知道題目答案是不夠的，更重要的是讓學(xué)生了解所以然。通過(guò)討論讓學(xué)生真正明白自己的錯(cuò)誤所在和原因，持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能靈活、深入地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而提高試卷講評(píng)的效率。讓學(xué)生在“開(kāi)藥方”的過(guò)程中有“藥到病除，妙手回春”的成就感

三、對(duì)比參照、思考提升

全班出錯(cuò)率較高、具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，需重點(diǎn)講評(píng)。但這類題在講評(píng)時(shí)，不能以題評(píng)題，要站在較高的角度審視試卷，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓寬、加深，能力得到提升。所以，我也不會(huì)直接將答案給學(xué)生，而是要他們通過(guò)理解—對(duì)比參照—思考，最終達(dá)到能力提升的效果。具體操作是：學(xué)生先理解、消化教師介紹的相關(guān)知識(shí)并以小組寫(xiě)出這道題的討論答案。然后對(duì)比、參照教師展示的答案，思考、完善自己的“缺漏點(diǎn)”，進(jìn)而提升這類題的解題能力。

以上學(xué)期期末試卷現(xiàn)代文閱讀《一滴眼淚》第13題為例：“文中畫(huà)線的句子是什么描寫(xiě)？有什么作用？” 初一的學(xué)生大多不清楚環(huán)境描寫(xiě)該從什么角度進(jìn)行解題，以至很少有完整、簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確的答案。講評(píng)時(shí)，教師可以先列出以下題目讓學(xué)生思考：景物描寫(xiě)告訴了我們這是怎樣的季節(jié)？景物描寫(xiě)渲染了一種怎樣的氣氛？環(huán)境描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上有何作用？環(huán)境描寫(xiě)與文章內(nèi)容的關(guān)系？讓學(xué)生爭(zhēng)議、討論，然后對(duì)比參照教師展示的答案，讓學(xué)生思考、歸納與“環(huán)境描寫(xiě)”有關(guān)考題的不同答題方法和角度，從而提升學(xué)生閱讀理解的能力。最后，學(xué)生共同得出“‘環(huán)境描寫(xiě)”答題的幾個(gè)角度：即交代背景（深秋季節(jié)）；渲染氣氛（凄清氣氛）；結(jié)構(gòu)（為下文寫(xiě)雛燕感受母愛(ài)做鋪墊）；內(nèi)容（暗示雛燕食物和蝸居）。這樣，根據(jù)題目特點(diǎn)和學(xué)生錯(cuò)誤類型，改變以往單一的講授模式，多種評(píng)講方式靈活交替使用，不僅把握本題的正確答題思路，同時(shí)也觸類旁通，與之相關(guān)的問(wèn)題也能明確答題方向，收到了良好的評(píng)講效果。

四、設(shè)計(jì)矯正、形成技能

評(píng)講試卷的最終目的是讓學(xué)生牢固掌握正確知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生在試卷訂正后不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)“小組合作”的形式設(shè)計(jì)一些矯正的練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的是一種不錯(cuò)地嘗試。常用的方式有以下兩種：

1、讓學(xué)生以小組為單位，以課本為范圍，針對(duì)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)指定類型的矯正試題（并提供小組討論的答案），小組間交換互測(cè)、互改、互教。這種方式的好處在于：首先，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上才能夠出試題和答案，是對(duì)未掌握知識(shí)的一次復(fù)習(xí)。其次，在批改別人的答卷時(shí)，要進(jìn)行內(nèi)容地篩選、判斷。而互教則是促進(jìn)學(xué)生“再學(xué)習(xí)”，思維活動(dòng)“再深入”的方式。是對(duì)已掌握知識(shí)的多次強(qiáng)化。實(shí)踐證明，多次練習(xí)的確可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

2、以小組為單位，根據(jù)小組測(cè)驗(yàn)實(shí)際情況，完成《語(yǔ)文測(cè)試小組情況分析表》的“目標(biāo)”、“措施”板塊。根據(jù)“目標(biāo)”內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，小組內(nèi)互幫、互教、互測(cè)，讓每個(gè)組員過(guò)關(guān)。比如，A小組因?yàn)閮蓚€(gè)組員“病句”不過(guò)關(guān)，將病句過(guò)關(guān)作為小組的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)一些病句的矯正練習(xí)，通過(guò)互教、互測(cè)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)組員都過(guò)關(guān)。

心理學(xué)研究表明：動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換知識(shí)信息產(chǎn)生重要影響。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙〗M合作的模式讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能。看來(lái)老師還是“懶”點(diǎn)好，少講精講，我們追求的是能像張僧繇畫(huà)龍的一點(diǎn)，又像西門(mén)吹雪的劍，準(zhǔn)確，優(yōu)雅，效果好。

我堅(jiān)信試卷講評(píng)不是結(jié)束，而恰恰是一個(gè)更好的開(kāi)始。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html