探討中職學(xué)校班主任如何做好班級(jí)管理工作

1. 前言

班主任是學(xué)校的最基層管理者也是班級(jí)的靈魂，班主任工作水平的高低對(duì)學(xué)校質(zhì)量的好壞有著決定性的作用，最為典型是中職班主任工作。為了使發(fā)展能夠適應(yīng)教職的需要，班主任進(jìn)行的管理工作必須采用科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)工作中的復(fù)雜多樣化。在本文，筆者會(huì)從中職學(xué)校管理工作現(xiàn)狀中，分析主要影響管理工作的的因素，并對(duì)中職學(xué)校班主任管理工作提出相應(yīng)的管理策略。

2.通過(guò)現(xiàn)狀分析主要影響班級(jí)管理工作的因素

2.1學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)偏低學(xué)習(xí)能力不足

   現(xiàn)在，大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都是在升高中或考大學(xué)無(wú)望情況下才選擇的就讀中職學(xué)校。這些學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為突出的是，他們得學(xué)習(xí)方法、興趣和習(xí)慣等很多方面都存有不足，在面對(duì)有一定難度的中職課業(yè)時(shí)會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)壓力大，內(nèi)容難理解，從而使得這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.2個(gè)性發(fā)展的缺陷致使心理出現(xiàn)的問(wèn)題較多

個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，使個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織，可稱(chēng)之為個(gè)性，也可稱(chēng)為人格。近年來(lái)，由于社會(huì)過(guò)分的宣傳高文憑和功利的導(dǎo)向，將自卑感和功利主義思想帶到了部分中職學(xué)生的身上，使他們過(guò)分敏感的對(duì)自己進(jìn)行自尊保護(hù)。此外，旁人不友善的話語(yǔ)和輕視的眼神都會(huì)使他們的自尊過(guò)于敏感而情緒激動(dòng)不可控制，并使用暴力解決問(wèn)題，一些遇到有利于自己事情不擇手段的學(xué)生，他們的性格孤僻、心胸也很狹窄。出現(xiàn)這些較大的校園不良事故都是因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)能夠得到正確的引導(dǎo)[1]。

2.3 學(xué)生缺乏原則的講究義氣,

在教育評(píng)價(jià)的機(jī)制下，學(xué)生成績(jī)的高低成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而中職學(xué)校未能升入高中的大部分學(xué)生都是些差生，老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)往往都會(huì)將這些學(xué)生作為對(duì)象，因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師和家長(zhǎng)及同學(xué)的賞識(shí)，所以他們會(huì)對(duì)老師缺少信任感，對(duì)學(xué)校缺少親和感。加上不良媒體的影響和對(duì)善惡及丑美鑒別力的缺乏，使這些學(xué)生缺乏原則的江湖義氣較重的產(chǎn)生，因此相互之間會(huì)邀約朋友對(duì)雞毛蒜皮的小事進(jìn)行團(tuán)伙行為，為了避免此行為造成的危害，我們必須要對(duì)其疏導(dǎo)管理。

3.中職學(xué)校班主任對(duì)班級(jí)管理的相應(yīng)策略

班主任的自身修養(yǎng)、人格和教育思想、行為產(chǎn)生的威信，同班集體成員與班主任組織的活動(dòng)中體現(xiàn)出的班級(jí)組織管理有著直接的關(guān)系，班主任應(yīng)通過(guò)良好地方法組織管理班級(jí)并對(duì)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行影響和推動(dòng)。主要包括以下方面的教育行為。

3.1 班主任應(yīng)選擇并組建合格的班委

因?yàn)閹熒g年齡與關(guān)系的差異，使得班主任同學(xué)生間有了一道天然的屏障，只有建立在師生間的一條紐帶也就是班委才能讓他們從這道屏障上跨越出來(lái)。為鍛煉學(xué)生的責(zé)任心，管理能力，也為了讓他們促進(jìn)班主任的日常工作，要選擇合格的，能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)的班委委員，另外，班主任也需要有得力的助手和他一起對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理[2]。

3.2 班主任在遵循校規(guī)同時(shí)建立班級(jí)常規(guī)制度

為了將班風(fēng)培養(yǎng)良好，需要全班同學(xué)在達(dá)成共識(shí)的情況下制定出在遵循學(xué)校制度基礎(chǔ)下符合班級(jí)具體工作的獎(jiǎng)罰制度和班級(jí)制度，班主任應(yīng)把建制的過(guò)程作為最初班集體建設(shè)的重點(diǎn)，有了制度，班級(jí)以最初個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，變?yōu)閷?duì)每一個(gè)成員具有一些最基本要求的共同體[3]。其中重要的是，從建制開(kāi)始到以后的其他班級(jí)活動(dòng)，教師都應(yīng)以最大程度地吸引集體成員參與為原則。

3.3 班主任要重視培養(yǎng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神

為了盡快的形成班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神，班主任應(yīng)該多組織一些班級(jí)集體活動(dòng)。積極主動(dòng)的參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，可以培養(yǎng)自己的社會(huì)交際能力，這是在校期間除了對(duì)學(xué)習(xí)重視外不可忽視的環(huán)節(jié)。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為全面對(duì)班級(jí)工作負(fù)責(zé)的班主任，就要讓班級(jí)有一個(gè)良好地風(fēng)氣。由于學(xué)生的思想、成績(jī)、性格的不同，導(dǎo)致了家庭環(huán)境，素質(zhì)及努力程度上也不同，盡管是同班的學(xué)生也會(huì)如此。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)，盡管只有短暫的兩三年，因此，班主任的工作責(zé)任重大。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，用高度的自覺(jué)性與敏感性及時(shí)的將學(xué)生的教育工作與管理工作中所遇到狀況的特點(diǎn)及規(guī)律掌握，研究并解決這些問(wèn)題，才是一個(gè)肩負(fù)圣神使命且有責(zé)任感的教育工作者應(yīng)做的。       

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