提升現(xiàn)階段高職應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施探究

引言

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化和世界經(jīng)濟(jì)的一體化，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中所占位置越來(lái)越重要。應(yīng)用文不僅是社會(huì)生活中溝通交流的工具，更隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息經(jīng)濟(jì)的到來(lái)以及管理規(guī)范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應(yīng)用文在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中被廣泛的應(yīng)用，而且也已成為用人單位要求高職各專業(yè)畢業(yè)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f(shuō)，“應(yīng)用寫作十分重要”已成為當(dāng)代人的共識(shí)，新文種不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用文已深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作這門課程也越來(lái)越引起各高職院校的高度重視，各專業(yè)紛紛結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程，并將其確立為學(xué)生技能培養(yǎng)的重要課程。

1 應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數(shù)高職院校在各專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中，但由于對(duì)專業(yè)應(yīng)用文寫作這門課程的性質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確、科學(xué)，應(yīng)用寫作課程目前的教學(xué)效果往往不令人滿意。許多教師對(duì)應(yīng)用寫作課程做了很多教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過(guò)在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中了解的情況及經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作的教材和教學(xué)方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1.1客觀因素

首先，高職學(xué)生對(duì)該課程的重視不夠高，大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)為應(yīng)用寫作與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，更重視所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；其次，與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)，當(dāng)前社會(huì)，大部分學(xué)生為90后，這些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)等新媒體影響很深，傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，加之在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作比較陌生，缺乏一般性認(rèn)知。

1.2 主觀因素 

從主觀上看，教材內(nèi)容不夠?qū)嵱?，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)起來(lái)空洞枯燥的部分很多，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。現(xiàn)行應(yīng)用寫作的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一且滯后，傳統(tǒng)模式依舊被當(dāng)做現(xiàn)代應(yīng)用教學(xué)的主要模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，突破傳統(tǒng)模式的束縛；另外，教師在教授過(guò)程中較少關(guān)注學(xué)生的思維和情感，因此造成教學(xué)與社會(huì)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

2 提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施

由以上可知，提高高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)人手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。筆者根據(jù)多年的高職應(yīng)用寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀，總結(jié)出幾種提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)的措施。

2.1 更新學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的觀念，加強(qiáng)對(duì)其重視程度

應(yīng)用寫作作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)技能課，在整個(gè)社會(huì)生活中的重要性日益提高，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在生活中的位置，進(jìn)一步認(rèn)可應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。在日常的教學(xué)中，教師要不斷用生活中的實(shí)際例子給學(xué)生灌輸應(yīng)用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業(yè)生在其工作中出現(xiàn)的有關(guān)應(yīng)用寫作方面的事例作為說(shuō)教的素材，或者請(qǐng)畢業(yè)生到學(xué)院為學(xué)生獻(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的重要性。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式

應(yīng)用寫作課在講授過(guò)程中，會(huì)涉及到大量的案例分析。傳統(tǒng)的板書覆蓋的知識(shí)面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學(xué)效果，因此逐漸被淘汰。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動(dòng)而被廣大學(xué)生所接受。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性表達(dá)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。在某種程度上活化了應(yīng)用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應(yīng)用文案例，掃描制成幻燈片播

映給學(xué)生看。講授“通知”這一文種時(shí)，可以鏈接本校最近下發(fā)的某一具體通知內(nèi)容，這樣，學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其互動(dòng)性的特點(diǎn)，還可以發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同學(xué)之間，師生之間在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)郵件，或在聊天群組里進(jìn)行討論，交流解答，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用寫作的實(shí)用性

應(yīng)用寫作課程必須適應(yīng)生活和專業(yè)的變化。專業(yè)應(yīng)用文寫作是邊緣學(xué)科，從寫作學(xué)的內(nèi)容與形式的關(guān)系角度看，專業(yè)應(yīng)用文寫作是專業(yè)工作中進(jìn)行交流的工具，其形式側(cè)重于應(yīng)用寫作的規(guī)范性和約定性，但其內(nèi)容側(cè)重于所屬專業(yè)(或行業(yè))的專業(yè)性和實(shí)用性；因此，教師在講授應(yīng)用寫作的一般規(guī)律后，必須結(jié)合所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，即內(nèi)容的專業(yè)性和針對(duì)性。因而，教師必須合理安排應(yīng)用寫作內(nèi)容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學(xué)生為中心進(jìn)行備課，注重針對(duì)性和可行性，切忌內(nèi)容空泛，所確定的內(nèi)容必須難度適度，與學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力基本相符，過(guò)于懸殊則會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課效果下降。

2.4 教師應(yīng)具備寫作學(xué)和所教專業(yè)的綜合知識(shí)

如前所述的幾方面因素，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)實(shí)踐和專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)的課程體系。應(yīng)用寫作涉及有關(guān)工作和生活各個(gè)方面的內(nèi)容，由于此課程課時(shí)計(jì)劃較少，教師無(wú)法講授全部文種，因此教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納和取舍。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)確定教學(xué)的重點(diǎn)。很多高職院校將專業(yè)應(yīng)用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，在教材處理上就只能是揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，講授重點(diǎn)也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對(duì)于寫作內(nèi)容、材料及語(yǔ)言表述等寫作要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)化處理，因此與專業(yè)知識(shí)幾乎完全脫離，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用文內(nèi)容的專業(yè)性和針對(duì)性的文體特點(diǎn)，教學(xué)基本處于無(wú)的放矢的狀況。學(xué)生沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，就無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作實(shí)踐，模仿例文的寫作也只是簡(jiǎn)單的照搬，具體文種的形式和內(nèi)容完全脫離，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和教學(xué)效率無(wú)法提高。也有的高職院校認(rèn)識(shí)到了文科類教師講授專業(yè)應(yīng)用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達(dá)水平較高的專業(yè)教師講授，但由于這類教師寫作學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，教材處理上過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容，同樣造成寫作內(nèi)容、內(nèi)容與材料及語(yǔ)言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學(xué)規(guī)律，使得專業(yè)應(yīng)用文寫作課成了專業(yè)綜合復(fù)習(xí)課，因此教授應(yīng)用寫作課程的教師應(yīng)兼具這兩方面能力。

2.5 模擬情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力

基于應(yīng)用寫作這門課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論方面的知識(shí)，而應(yīng)該以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)事物發(fā)生發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬再現(xiàn)即為模擬情境式教學(xué)，這種方法能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高能力。積極創(chuàng)造一定前提下的情境，使學(xué)生置身于和現(xiàn)實(shí)情況相似的情境中學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)合同”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購(gòu)銷合同”，通過(guò)模擬簽訂“教材購(gòu)銷合同”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生注意格式的規(guī)范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴(yán)密性，以及在諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題上的把握。這樣有利于提高學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生通過(guò)模擬事件熟悉事件發(fā)生、發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，便于發(fā)現(xiàn)自我潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)和處理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現(xiàn)行各種版本高職應(yīng)用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性也不夠高，但我們有責(zé)任也有足夠信心改變這種現(xiàn)狀。我根據(jù)應(yīng)用寫作自身特點(diǎn)，將其與相關(guān)專業(yè)有效結(jié)合，采取以上有效措施來(lái)優(yōu)化高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)崗位需要的綜合技能。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html