以“疑”引領，提高小學高段學生的閱讀能力

  《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”①

由此可見，語文教學的目的，不是教給學生語文知識，而是要培養(yǎng)學生形成學習語文的能力，不斷促進學生形成良好的自主學習的習慣。使學生逐步具有適應社會生活所需的各種語文能力。而閱讀能力又是學生獲得其它各種語文能力的奠基石。因此在課堂教學中，提高學生的閱讀能力就顯得非常重要了。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力則是提高學生閱讀能力的主要方法之一。什么是“質(zhì)疑”？質(zhì)疑就是在閱讀中提出不解的問題，然后帶著問題去讀書、去思考，最終解決這些疑難問題，求得真知，以此提高自己的語文學習水平。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

一是預習課文時，教師要教給學生質(zhì)疑的方法，引領學生把握文章整體。     每一種類型的文章有自己本身的寫作特點。因此，要根據(jù)文章的不同類型，抓住文章的寫作特點進行質(zhì)疑：

   （一）記事類文章，就是把一件事情按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程記下來，贊美或揭露社會中的某一種現(xiàn)象。閱讀記事類文章，要引導學生從以下幾個方面進行質(zhì)疑：
    1.文章主要講了一件什么事？抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，概括出文章講了一件什么事。
    2.文章是按什么順序記敘的？一般來說，記事類文章，按事情的因果關系劃分層次，也就是把事情分成起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個層次。
    3.作者的寫作意圖是什么？弄懂文章通過記敘一件什么事，說明了……或是表現(xiàn)了……或是歌頌了……或是揭露了……。

(二）寫景類文章，就是作者抓住景物特點，進行有條理地描寫，讓讀者感受到大自然之美。閱讀此類文章要引導學生從以下幾個方面進行質(zhì)疑：
1.文章的類別屬于什么？寫景的文章一般有以下三類：一類是寫人們生活周圍的一種自燃景物，如課文《黃山奇松》；一類是描寫生活中見到的自然景象，如課文《霧凇》；一類是游記，寫的是在游覽過程中所見的景物，如課文《記金華的雙龍洞》。

2.文章是按怎樣的順序描寫的？弄清作者的描寫順序?qū)斫馊膬?nèi)容有相當大的幫助。寫景文章一般有這樣的幾種順序：按空間順序?qū)?。（從……到…?如：從上到下，從左到右等）；‚按時間推移的順序?qū)憽ｋS著時間的變化，描寫的景物的特點也發(fā)生了變化。如《煙臺的海》描寫了冬、春、夏、秋幾個季節(jié)中，煙臺的海的不同景色。ƒ按觀察的先后順序?qū)?，這類文章一般是以參觀游覽的進行描寫。如《記金華的雙龍洞》。④按景物的不同類型來寫，如《黃山奇松》一文中，分別描寫了迎客松、陪客送、送客松的不同特點。

3.作者的寫作意圖是什么？借景抒情，是我們閱讀寫景文章時應把握的重點。寫景的文章，作者不僅僅只是為描寫景物而描寫景物，而是要通過景物的描寫，抒發(fā)自己的某種思想感情。如：對大自然的熱愛之情，或是借物喻人，表達自己對某種人物的贊美或憎惡。

（三）寫人的文章，就是以描寫人物為主的文章，它主要是通過描寫人物的言行舉止、心理動態(tài)等，通過具體的事例來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，閱讀此類文章要引導學生從以下幾個方面進行質(zhì)疑：

1.文章的主人公是誰？他所處的時代背景是怎樣的？通過對人物所處的時代背景的了解，初步感知人物的思想品質(zhì)。如課文《聶將軍與日本小姑娘》，主人公聶將軍處于抗日戰(zhàn)爭時期，卻善待了兩個從抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場上救下的兩個日本小姑娘。學生對聶將軍恩怨分明的精神品質(zhì)就會有初步的感知。

2.從作者對人物的外表、語言、動作、心理活動等方面的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的思想品質(zhì)。如課文《半截蠟燭》，通過對伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎林的語言、動作心理活動等方面的描寫，充分表現(xiàn)了他們在厄運即將到來的危險時刻，沉著冷靜、機智勇敢的精神品質(zhì)。

    3.從人物的典型事例中，表現(xiàn)了人物怎樣的思想品質(zhì)？如課文《負荊請罪》通過廉頗負荊請罪的過程的記敘，表現(xiàn)了廉頗知錯就改的精神品質(zhì)。

4.作者的寫作意圖是什么？寫人的文章也不僅僅是為寫人而寫人，而是要通過對人物的描寫，抒發(fā)自己的某種思想感情。如課文《最后的姿勢》，通過對譚千秋老師在地震時的語言、動作的描寫，表現(xiàn)了譚千秋老師舍生救人的崇高精神。

小學階段常見的文學樣式基本就是以上三種。只要教師持之以恒地引導學生根據(jù)不同文學樣式的特點，自己從文章內(nèi)容方面進行質(zhì)疑，就能有效地提高自己把握文章整體，理解課文內(nèi)容的能力，不斷提高自己的閱讀能力。

二是精讀課文時，教師應多追問“為什么”，引領學生抓關鍵詞句品讀課文。教師在課堂教學中，當學生回答出教師所期望的答案之時，千萬別用一句“您真聰明”作為了結(jié)，匆匆步入下一階段的學習。這樣學生對課文的理解往往只處在表層膚淺的理解。不利于學生閱讀能力的提高。而應該多一些追問，質(zhì)疑學生：“你是從文中的哪些詞句中體會到的？你為什么會有這樣的想法？”這樣有利于引導學生抓關鍵詞句，再一次研讀課文，加深對課文的理解，逐步培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句進行深入思考、品讀課文的習慣，不斷提高學生的閱讀能力。如：在教學《半截蠟燭》一課的時候，學生讀課文后，很容易體會出“伯諾德夫人機智聰明，面對危險時沉著冷靜”的精神品質(zhì)。此時，教師就不能輕描淡寫，一帶而過。而應再追問一句：“你是從哪些詞句中體會到的？為什么會有這樣的想法？”這樣一來，學生就會再一次研讀課文，找到藏情報方法的絕妙之處：藏在蠟燭里，擺在顯眼的桌子上。藏情報的工具是生活中常見的生活用品，而且擺在了顯眼的位置，不容易引起德軍的注意，反而顯得更安全。正所謂“最危險的地方就是最安全的地方”。由此，學生對 當?shù)萝姲严灎T點燃，厄運即將降臨時，伯諾德夫人“從廚房取出一盞油燈，“瞧，先生們，這盞燈亮些 ”“說著輕輕把蠟燭吹滅”。用油燈換下蠟燭，而且“輕輕吹滅”一切都做得那么自然妥帖。由此一來，學生對伯諾德夫人面對危險時沉著冷靜的精神品質(zhì)就理解得更深了。久而久之，學生也會漸漸養(yǎng)成抓關鍵詞品讀課文的習慣，閱讀能力就會得到不斷提升。

總之，“疑”是引發(fā)學生思維活動的源泉，在小學高段的語文教學中，教師應持之以恒地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，不斷地提高學生的閱讀能力。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html