論語言遷移對二語習(xí)得的制約因素

一、遷移理論與二語習(xí)得

心理學(xué)角度分析，遷移是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是人們將已學(xué)過的知識運用到另一種知識的學(xué)習(xí)中，進而達到遷移的學(xué)習(xí)效果。很多外語學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的將學(xué)習(xí)母語的方法遷移到目的語的學(xué)習(xí)中，進而產(chǎn)生了語言遷移現(xiàn)象。語言遷移主要指那些利用母語句型與交際策略來學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)象，而正遷移與負遷移則是語言遷移理論中的兩種遷移結(jié)果。正遷移，是一種積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言知識與技能時，會將其與母語的語言特征相聯(lián)系，當母語與目的語相似時就會產(chǎn)生正遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果；反之，當母語與目的語的語言特征不同時，就會產(chǎn)生消極影響出現(xiàn)負遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果。外語學(xué)習(xí)者需要找出影響語言遷移效果的制約因素，并克服那些負遷移的制約因素，提高第二語言的學(xué)習(xí)效果。

二、二語習(xí)得中的語言制約因素

（一）語言結(jié)構(gòu)錯誤的回避

在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者會將母語的語言結(jié)構(gòu)遷移到外語的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生語言結(jié)構(gòu)的錯誤，而學(xué)習(xí)者并未正視這些錯誤現(xiàn)象，反而利用簡單的語言結(jié)構(gòu)來進行回避。在漢語中由于沒有英語定語從句的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)者會使用兩個簡單句來替代，如翻譯“我有一個中學(xué)生的哥哥”，正確的英文翻譯應(yīng)是“I have a brother who is a middle school student”。由于學(xué)習(xí)者不熟悉定語從句的結(jié)構(gòu)，常用“I have a brother. He is a middle school student”這種錯誤的表達句式來翻譯。

（二）過度概括語法及詞匯形式

由于對TL語法知識沒有學(xué)習(xí)到位，學(xué)習(xí)者在運用語法及詞匯形式時會產(chǎn)生過度概括的錯誤現(xiàn)象，造成錯誤的表達形式出現(xiàn)。如英語中有“have  a + 動詞”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者常用到“have a walk”的詞組，于是在遷移學(xué)習(xí)中便過度概括的使用“have a picnic”這種錯誤的詞組表達形式。諸如此類過度概括語法及詞匯形式的現(xiàn)象還有很多，需要學(xué)習(xí)者及時糾正。

（三）詞匯與語音的錯誤替換

學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中常常會將母語與目的語的詞匯及語音進行錯誤的替換，進而造成表達方式上的錯誤，如一個法國學(xué)習(xí)者因為不熟悉“very much”詞匯的表達，于是就會使用“tres bien”這個他所熟悉的法語詞匯來替換，但這種替換的表達形式是錯誤的。在學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)習(xí)者中，也經(jīng)常出現(xiàn)詞匯與語音的錯誤替換現(xiàn)象，如英語中“θ、e”這兩個音在漢語發(fā)音中沒有相似的語音特征，于是中國學(xué)習(xí)者常會用“s、z”的發(fā)音來替換，從而產(chǎn)生負遷移的語言現(xiàn)象。

（四）表達結(jié)構(gòu)的仿造

中國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中會習(xí)慣性的將漢語句式的表達結(jié)構(gòu)套用在英語的表達上，造成表達結(jié)構(gòu)的仿造問題。如在漢語表達上由于注重主題（topic）的突出，所以常會忽略句子中的主位，常出現(xiàn)“I am so tired today”的錯誤表達句式，這與英語中注重主位（theme）的表達結(jié)構(gòu)不同，正確英語句式的表達應(yīng)是“Today is so tired”。此外，由于在漢語中有表示因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)合連詞，如“因為…所以…”等，但在英語中沒有復(fù)合連詞的表達，因此Though 與 but不能同時出現(xiàn)在一個句子中，而中國學(xué)習(xí)者卻常常犯這種仿造表達結(jié)構(gòu)的語言遷移錯誤。

（五）文化差異導(dǎo)致的誤譯

英漢文化之間存在一定的文化差異性，因此在跨文化的語言交流中常常會出現(xiàn)誤譯的問題。如“母老虎”在漢語中有兇悍的意思，而英語中則代表狡猾的含義；又如“老鼠”在漢語中丑陋、骯臟的代表，而在英語中卻表示美麗，英國人常用“a mouse”來形容一個女子非常的美麗。在語言遷移過程中需要學(xué)習(xí)者深入研究兩國之間的文化，以免在造成不必要的誤解。

三、二語習(xí)得中的非語言制約因素

（1）年齡因素

在語言遷移的二語習(xí)得中，年齡因素制約著學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的掌握程度，一些研究者普遍認同兒童階段是學(xué)習(xí)第二語言的有利時期，因為成年人在學(xué)習(xí)第二語言時會受到母語的影響，但兒童在這方面的困擾較少。在語言遷移的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當選擇適合自己年齡段的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)方法，進而達到正遷移的語言學(xué)習(xí)效果。

（2）動機因素

動機因素是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的強大動力。工具性動機是學(xué)習(xí)者因為考試原因、交際原因、工作原因等學(xué)習(xí)第二語言；綜合性動機是學(xué)習(xí)者為了贏得外語語言群體的認可語接納而主動學(xué)習(xí)目的語言。正確的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)欲望，能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的效率與質(zhì)量。

（3）個性因素

學(xué)習(xí)外語需要學(xué)習(xí)者勇于表現(xiàn)、勇于開口、不怕犯錯，要有自信心，這樣才能學(xué)好第二語言。那些性格外向，善于表現(xiàn)自我與個性的學(xué)習(xí)者往往能更加快速的學(xué)習(xí)好外語，但是許多中國學(xué)習(xí)者往往就因為缺乏自信，不敢開口與他人進行外語交流，所以他們的二語習(xí)得效果并不高，制約著語言遷移中的正遷移。

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