淺談本科階段日語翻譯教學(xué)改革

自古以來，對(duì)學(xué)習(xí)外語的人來說，翻譯都是重中之重，或者可以說是學(xué)習(xí)外語的直接目的。不同國家的人進(jìn)行文化、文學(xué)、社會(huì)生活等各個(gè)方面的交流都必須依借把一國的語言文字、文化、風(fēng)俗，風(fēng)土民情等等轉(zhuǎn)換成另一國的語言文字、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土民情。而這個(gè)轉(zhuǎn)換過程就是翻譯過程。翻譯之重要自古已有之，特別是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各國的文化交流日益頻繁的今天，翻譯的作用就顯得愈發(fā)重要?，F(xiàn)如今，社會(huì)上對(duì)翻譯人才的需求量越來越大，質(zhì)量要求越來越高，這也就使得在培養(yǎng)日語專業(yè)人才的過程中，翻譯的學(xué)習(xí)尤為重要。幾乎每所高校日語專業(yè)的課程設(shè)置中都開設(shè)有日語翻譯，但是由于翻譯課沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了“百草亂生”的局面。這里所說的“百草亂生”就是指翻譯課程中存在有各種各樣的問題，致使我們培養(yǎng)出來的所謂“翻譯人才”遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的要求。面對(duì)這種現(xiàn)象，作為高校教師的我們應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)出現(xiàn)了什么問題，而我們又應(yīng)該怎樣來解決這些問題？

一、本科階段日語翻譯教學(xué)中存在的一些問題

本科階段日語翻譯教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題，這也使得教學(xué)改革變得十分必要：

（一）只注重理論，不注重實(shí)踐

翻譯是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要領(lǐng)域，只注重理論的學(xué)習(xí)而疏于

練習(xí)，翻譯水平是不會(huì)得到提高的，然而沒有正確理論做指導(dǎo)，也容易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，所以理論和實(shí)踐，我們兩手都要抓，兩手都要硬。翻譯理論主要是介紹翻譯的基本規(guī)律、基本理論和技巧,從總體上來指導(dǎo)翻譯實(shí)踐,以提高學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，所以在理論教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)例深入淺出的進(jìn)行講解，空談理論只能讓學(xué)生們?nèi)の端魅?。其次要加大?shí)踐的力度。翻譯是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，很多知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的取得及翻譯的熟練程度都來源于實(shí)踐。如果不刻苦練習(xí)，無論多么好的理論都無法發(fā)揮作用。所以在教學(xué)中既要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，又不能放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。

（二）只注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而忽視了篇章、語境、文化的翻譯

    在常規(guī)的翻譯教學(xué)中一般注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而往往忽視了篇章、語境、文化的翻譯。其結(jié)果就是只見樹木不見森林，知道了各個(gè)詞語、短句的意思，但是將其放到文章中去就不知道如何與上下文銜接。

例如：原文：和服に外套の駅長は寒い立話を切り上げたいらしく、もう後姿を見せながら、…

譯文1：站長的和服上罩著外套，似乎想趕緊結(jié)束站在雪地里的對(duì)話，轉(zhuǎn)過身子說：

譯文2：和服上罩著外套的站長，在大冷天里，仿佛想趕快結(jié)束閑談似的轉(zhuǎn)過身來說：

譯文3：站長雖然在日本服上加了大衣，卻想急忙中斷寒冷中站著聊天，說了聲：

原文中的“寒い”是一個(gè)很簡(jiǎn)單的形容詞，漢語意思是“寒冷的”。但是當(dāng)將他放到文章中時(shí)如果還按照“寒冷的”意思來翻譯的話很難將原文想表達(dá)的意思正確的翻譯出來或者出現(xiàn)語序錯(cuò)誤、表達(dá)不清等問題（如譯文3）。所以這時(shí)候我們就不能僅僅著眼于單個(gè)字、詞，而是要放眼全文，根據(jù)上下文的語境來翻譯。

（三）只注重筆譯而忽視了口譯

翻譯包括口譯和筆譯，兩者的發(fā)展背景是不同的，筆譯是在口譯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；筆譯與口譯存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)、模式；口譯與筆譯的特點(diǎn)與步驟不同，口譯因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)工作，壓力較大，而筆譯相對(duì)而言要求的準(zhǔn)確性較高。所以，口譯與筆譯對(duì)譯員的素質(zhì)要求是不同的。不論是筆譯還是口譯，都是用一種不同的語言來解釋和再現(xiàn)原話的意思內(nèi)容。筆譯是通過筆頭，即書面或文字形式，把一種語言表達(dá)的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)?？谧g則是通過口頭的形式，把一種語言表達(dá)的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于口譯要求較高，既要有扎實(shí)的雙語基礎(chǔ)，又要求反應(yīng)敏捷，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，能在短時(shí)間內(nèi)聽懂對(duì)方在說什么，對(duì)其進(jìn)行快速的加工處理，再用另一種語言文字將其準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)出來。所以，在本科教學(xué)階段很多院校選擇了只教授筆譯課程。究其原因，當(dāng)然因?yàn)樯险n人數(shù)較多，語音設(shè)備陳舊，口譯教學(xué)難度太大等等很難開展口譯教學(xué)這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，我任然認(rèn)為我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題并克服這些問題，開展口譯教學(xué)。這是因?yàn)?，?dāng)下的社會(huì)環(huán)境對(duì)口譯人才需求量很大，而對(duì)筆譯人才的需求量并不是特別的大。我們所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生是實(shí)踐應(yīng)用型的人才，所以應(yīng)該緊跟社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)，而不是盲目的教學(xué)。

（四）只注重提高日語文化、文字水平，忽視母語文化、文字能力的提高

在翻譯教學(xué)中，如果只講授語言文字的轉(zhuǎn)換規(guī)律和技巧是不夠的，必須注重目的語和母語的文化內(nèi)涵。以為譯者在兩種語言文化上細(xì)微差異，完整性以及多樣性的感知在某種程度上決定了翻譯作品的品質(zhì)。

    時(shí)至今日，在認(rèn)定學(xué)生翻譯能力高低的時(shí)候大多是強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語及其文化的認(rèn)識(shí)，而往往忽視了對(duì)母語及母語文化的深入理解。大多數(shù)的學(xué)生甚至教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的母語應(yīng)該是一清二楚的，但是事實(shí)卻并非如此。在史國強(qiáng)、王宇對(duì)沈陽師范學(xué)院的130余名考生的試卷分析中顯示：“英語學(xué)生身上文化素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)到了令人擔(dān)心的程度……中國學(xué)生竟然不知道抗戰(zhàn)是和誰打仗”（2001）。

（五）翻譯教學(xué)中題材太單一。

    現(xiàn)在的日語翻譯教學(xué)中，題材太單一，要么是翻譯文學(xué)題材，要么是翻譯商務(wù)題材，很少涉獵其他方面，以至于很多學(xué)生在見到陌生題材的翻譯時(shí)只能“望洋興嘆”直呼“我沒學(xué)過這種題材的翻譯，我不會(huì)?！彼晕覀儜?yīng)該打破這種尷尬的局面，在教學(xué)過程中將翻譯題材多樣化，使學(xué)生的翻譯能力得到全面的提高。

二、本科階段日語翻譯教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下的方法使日語翻譯這門課程更加生動(dòng)、更加實(shí)用、也更能提高學(xué)生們的翻譯水平。

（一）在實(shí)際翻譯的過程中滲透翻譯理論，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用

翻譯教學(xué)中要使翻譯理論語與翻譯實(shí)踐相結(jié)合，相互滲透，相得益彰。例如，我們既要給學(xué)生傳授翻譯理論，使學(xué)生了解翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)，翻譯的基本技巧和方法，又要將這些理論、方法和技巧滲透到翻譯實(shí)踐中去。不僅要讓學(xué)生們知道哪些是好的譯文，又要使他們知道怎樣才能翻譯出好作品，針對(duì)什么樣的對(duì)象應(yīng)該采取什么樣的翻譯方法等等。只有經(jīng)過這一系列的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用才能真正的學(xué)好翻譯這門課。

（二）以篇章翻譯為主

翻譯,應(yīng)該始終站在語篇的角度,突破詞語、句子表面框架的束縛,面對(duì)原文文本,應(yīng)該先解決“在說什么”的問題,即“信”,其次,再按

照日語的表達(dá)習(xí)慣解決“如何說”的問題,即“達(dá)”。最后再反復(fù)推敲向“雅”靠攏。

翻譯過程中分析上下文語境，引入日本民族文化以使學(xué)生更加深入的理解文章隱含的深意，使翻譯的過程更加的生動(dòng)有趣、更好的翻譯出字面意義以外的涵義。

（三）以口譯教學(xué)為主，兼顧筆譯教學(xué)

（四）在日高日語能力水平的同時(shí)，加強(qiáng)母語的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，提高母語能力水平

要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好母語及目標(biāo)語言。翻譯水平不僅可以直接反映學(xué)生日語聽、說、讀、寫的基本語言能力，還可以折射出學(xué)生的對(duì)母語的熟練運(yùn)用程度。在日語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，母語水平高的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中往往會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在母語中掌握的知識(shí)及語感往往會(huì)潛移默化地應(yīng)用于目標(biāo)語言，對(duì)目標(biāo)語言的理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。而翻譯不僅考察了學(xué)生兩種語言的水平，而且考察了學(xué)生的母語和目標(biāo)語言的轉(zhuǎn)換能力，因此依賴于母語的部分就更多。所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生學(xué)好日語的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，提高日語及中文的閱讀量，加強(qiáng)日語及中文寫作能力的訓(xùn)練，要做到兩種語言齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)。在翻譯課上，筆者經(jīng)常給學(xué)生閱讀一些中文以及日語的文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的文章，既擴(kuò)展了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了他們的語言能力，又緩解了他們做翻譯時(shí)高度緊繃的神經(jīng)，可以說是一舉兩得。課外也鼓勵(lì)學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行這一方面的練習(xí)。

（五）進(jìn)行日語翻譯的多方面練習(xí)，不僅是文學(xué)、生活日語翻譯，也要涉及商貿(mào)日語翻譯，政治日語翻譯等各個(gè)方面。

（六）提高教師的能力水平

教師是翻譯教學(xué)的實(shí)施者，是翻譯教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有高水平的教師才能帶來高水平的翻譯教學(xué)。而高水平的教師首先就是必須具有扎實(shí)的日漢雙語基本功。翻譯教師既是原文的讀者，又是譯文的作者。也就是說他（她）首先是一位譯者，其次才是一位教師。他（她）首先要具備一名優(yōu)秀譯者具備的所有素質(zhì)。所以扎實(shí)的雙語語言功底是教師的必備基本條件之一。只有這樣在教學(xué)過程中他（她）才能夠

對(duì)多種譯文進(jìn)行評(píng)析,講解各種譯文的精妙之處,提高學(xué)生的翻譯審美水平。對(duì)于翻譯的不準(zhǔn)確的譯文，要指出不準(zhǔn)確在哪里,讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的原因。正如高寧指出的那樣“在具體例文上的分析講解上,倒是越仔細(xì)越徹底越好。如果能像庖丁解牛一樣把原文和譯文的關(guān)鍵所在分析得十分透?jìng)?cè),會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的印象,并讓他們有所觸動(dòng)。這無論對(duì)于他們的日語理解力,還是漢語表達(dá)力都會(huì)有很大的幫助”,但是這一切都需要教師有深厚的雙語語言功底,才能一語中的的指到“要害”上。

三、結(jié)語

在全球化的背景下，國與國之間的交流日益頻繁。翻譯作為國家間交流的基礎(chǔ)和橋梁，其作用越來越大。而翻譯教學(xué)作為培養(yǎng)翻譯人才的重要媒介及手段，也將受到越來越多人的重視。我國很多高校的翻譯教學(xué)還處在摸索階段，因此勢(shì)必存在這樣那樣的問題。作為翻譯教學(xué)的實(shí)踐者，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決，不斷推進(jìn)切實(shí)可行的教學(xué)改革，以使我們的翻譯教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更加科學(xué)，更加實(shí)用。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html