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“同課異構”活動后的思考

作者:吳智昌來源:《文學教育》日期:2017-03-20人氣:1086

金秋之際,荊州市數(shù)學課堂藝術研究中心舉行了一次“同課異構”活動,通過這次活動,本人收獲頗多,也有很多感觸想和同仁聊一聊。

活動中有一個關于三年級的《時間的計算》,分別由的沙市的邵老師、荊州的李老師和公安的陳老師三名教師執(zhí)教,他們各顯神通,風采各異,贏得了與會教師們的一致好評。同時也產生了一些分歧。有的教師支持邵老師,認為數(shù)學應該返樸歸真,還原于生活,對于時間的計算,能口算出來就可以了,特別強調口算能力。他們認為,我們成年人在計算時間上不也就是用的口算么?而另外一些教師支持陳老師,認為數(shù)學應該具有嚴謹性和規(guī)范性。從解題格式、算式、計算能力等方面都應該規(guī)范。這位教師還舉出了很多學生由于解題不規(guī)范而在中考、高考中丟分的情況。真是“公說公有理,婆說婆有理”。

同課異構,其實就是教者從不同的角度不同的側面去解讀教材,正所謂“橫看成嶺側成峰”。 對同一內容的教學,教材只是一種學習的載體,學生怎么學,教師怎么教,還取決于教者對教學目標的鎖定。而教師對教學目標的側重,又取決于教者個人的教育教學價值觀。上面對《時間的計算》的兩種分歧,其實就是關于培養(yǎng)學生的生活數(shù)學觀和應試數(shù)學觀的分歧。學生解題的規(guī)范性表面上看是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力,但從其實質看,就是培養(yǎng)學生的應試能力。

這令我想起自己曾經(jīng)執(zhí)教的《圓的周長》一課,這課中有一環(huán)節(jié)是認識圓周率。我讓學生準備了大大小小的圓形實物,給充足的時間讓學生測量它們的直徑和周長,由于周長是曲線,不易測量,直徑雖是直的,但又不好確定(量的是否是直徑的長度),也不容易測量,一節(jié)課下來還有部分學生沒有完成測量任務。為了后續(xù)的計算更接近∏的值,我還準備了一根一米長的繩子在操場上畫了一個大大的圓(數(shù)字越大誤差越?。?,再讓學生測量。最后讓學生根據(jù)自己測量的結果,計算出周長與直徑的比值。學生能算出接近3的值,我就感到很驚喜了,能接近3.14,那就更了不起了。就這樣,一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié),就耗費了兩節(jié)課的時間。但是,另一個班的一位老教師在教同一內容的時候,用一節(jié)課的時間,除了讓學生認識了圓周率,還學習了圓的周長計算公式及計算。我覺得不可思議??蓡卧獪y試,他學生的成績居然比我班的還好。

這事讓我郁悶了很久很久。甚至我在想:“我會教書嗎?”因為要想把書教“好”,有兩個不同的側重點。一方面是追求考試成績,如果從這方面出發(fā),教師只要告訴學生怎么做,把時間和精力用在書面作業(yè)的訓練上。就像西藥,藥到病除。另一方面是追求學生素質的提升,特別是思維能力的培養(yǎng),它的發(fā)展是本來就是一個漫長的過程,它需要更多的時間和精力。就像中藥,慢慢地熬,效果才能顯現(xiàn)出來。在我郁悶之余,這位老教師關切地幫我進行了反思,給出的結論是,我太“迂”。還建議我理論上可以前衛(wèi)些,但教學中還是要“務實”的好??晌腋嗟母袊@是:“教育需要時間作為成本”。畢竟“十年樹木,百年樹人”呀??晌蚁氩煌ǖ氖菫槭裁春芏鄬W校總要在期中期末考試后,就根據(jù)學生的成績,給教師的教學工作進行獎懲呢?難道這半學期或是一學期就把人才給培養(yǎng)出來了嗎?

人們把教師比作園丁,那我不仿把培養(yǎng)學生比作施肥:素質教育好比農家肥(有機肥),時效慢而長。應試教育就像化肥,具有短平快的特點。是教師追名逐利的一條好捷徑。所以園丁在施肥的時候,用農家肥的人太少,而用化肥的人很多。

我想,這就是同課異構——一個關于“教什么”“怎么教”的問題。雖說是取決于教師的教育教學價值觀,而源頭來自于各級職能部門對學生的評價,特別是對教師的評價。如果學生考試成績好,學生、家長、老師都光榮,在逐名逐利的驅使下,素質教育就為應試教育讓了路?!八刭|教育喊得震天動地,應試教育抓得扎扎實實”這種現(xiàn)象可能還會在較長一段時間內存在。盡管如此,為了學生的“可持續(xù)發(fā)展”,我覺得還是“迂”一點的好,為了那一份執(zhí)著,為了我們園中的那些幼苗,我們還是多用“農家肥”吧。


本文來源:《文學教育》:http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html

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