高職院校學(xué)分制下學(xué)生厭學(xué)初探

近年來，高校的教育模式在不斷地進(jìn)行著改革，全國絕大部分的高校和職業(yè)技術(shù)院校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)行，激發(fā)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。但是，實(shí)行學(xué)分制所衍生的班級管理問題、學(xué)生管理問題隨之而來。厭學(xué)情緒及其表現(xiàn)就是一個典型的問題，本文打算就高職院校學(xué)生這一層次的學(xué)生厭學(xué)問題進(jìn)行一些探討和分析。

一、 高職學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)

高職學(xué)生普遍認(rèn)為：“高職院校不是心目中的大學(xué)”，名字不響亮，感到前途渺茫。因此，不少學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就提不起精神，學(xué)習(xí)上既坐不下來，也鉆不進(jìn)去。而在學(xué)分制下，學(xué)生們選課各不相同，一個班的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，這對一部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，是不利的。他們想的不是怎樣充分利用在大學(xué)的時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)、充實(shí)自己以適應(yīng)社會的需要，接受社會的選擇，想的是盡快畢業(yè)，早日結(jié)束令他們感到茫然和不知所措的“高職大學(xué)期”。探究其思想、行為的表現(xiàn)有如下幾個方面：

1、 學(xué)習(xí)方式仍然停留在中學(xué)階段。

越來越多的進(jìn)入高校的學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女占到70%-80%，高職學(xué)生也大致相同。他們這一代是在改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活走向富裕的進(jìn)程中成長起來的，這批學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的成長大大落后于生理的成長。在進(jìn)入大學(xué)校園后，這種不成熟最開始體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。在大一的學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。據(jù)筆者對一年的學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校一個學(xué)期后，仍有80%的學(xué)生不會聽課，70%的學(xué)生不會做聽課筆記；50%左右的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；65%的學(xué)生反映抓不住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。他們等待教師把要點(diǎn)寫在黑板上，等待教師就一個問題詳細(xì)全面的分析，等待教師要求做筆記，如果沒要求，極少的學(xué)生會做聽課筆記。因此，在課堂上迫使高校教師不得不經(jīng)常采用中學(xué)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，提醒學(xué)生上課不要開小差、提醒學(xué)生上課如何做筆記，提醒學(xué)生教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里。

2、 追求的目標(biāo)的失敗帶來精神上的失落。

在學(xué)生、學(xué)生家長、社會頭腦深處的價(jià)值觀是把大學(xué)劃分為名牌與非名牌、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、本科與專科、高職與非高職。大學(xué)與高職在人們的心目中的地位是不相同的。同樣是經(jīng)歷高考，經(jīng)歷苦讀，高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就認(rèn)為自己的追求目標(biāo)已經(jīng)終結(jié)，不能考研、考博、出國，同時(shí)職業(yè)技術(shù)院校也由“職業(yè)”二字圈定了就業(yè)去向?yàn)?--職業(yè)技術(shù)工人、藍(lán)領(lǐng)。所以，不少學(xué)生在思想上產(chǎn)生了極大地失落感，特別是與高中同班的考上本科、重點(diǎn)本科的同學(xué)相比起來，“失敗者” 的陰影始終籠罩在心頭。

3、 就業(yè)壓力無法平衡學(xué)習(xí)與勤工助學(xué)。

就業(yè)難，讓許多學(xué)生在心理上有了壓力。大學(xué)生勤工助學(xué)成為了校園的一個熱點(diǎn)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，一個48人的班級，就有90%的學(xué)生曾經(jīng)或者經(jīng)常在校外兼職工作。在他們的心里，有兩種想法：一是早點(diǎn)接觸社會，早點(diǎn)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，對以后就業(yè)更有幫助；二是家庭比較貧困的學(xué)生，賺生活費(fèi)。大學(xué)生勤工助學(xué)固然有好處，但是平衡不好與學(xué)習(xí)的關(guān)系就會在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“讀書無用” 的觀點(diǎn)。學(xué)分制下，班級管理相對較松，上課學(xué)習(xí)需要自律。而一部分自律性較差的學(xué)生在找到一個自認(rèn)為難得的兼職后就會曠課、早退去校外打工。久而久之，對學(xué)習(xí)的興趣也逐漸缺失了。

二、 造成高職學(xué)生厭學(xué)的原因

“厭學(xué)”是大學(xué)校園中長期存在的一個問題，究其原因：

1、來自學(xué)校的因素

全國絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)建于新世紀(jì)，多數(shù)是由中專或者大專院校合并而成的。大部分專職教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),素質(zhì)參差不齊,教學(xué)水平不高,不具備“雙師型”教師的資格,等等,這與學(xué)生的期望值相去甚,教學(xué)質(zhì)量難以保證。

同時(shí)，由于實(shí)行學(xué)分制，在學(xué)生管理方面存在一些漏洞，存在圖省事、“保護(hù)”學(xué)生等不正確的觀點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)有章不循、違紀(jì)不究等現(xiàn)象。

2、來自學(xué)生自身的因素

從入學(xué)狀況來看，許多學(xué)生由于高考填報(bào)志愿時(shí)的一筆之誤，就決定了一生命運(yùn)殊途。而相當(dāng)大的一部分學(xué)生又由于入學(xué)調(diào)配而學(xué)習(xí)非理想的專業(yè)，待到他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)并非所好時(shí)，又由于各方面的壓力,只能選擇逃避,于是厭學(xué)風(fēng)由之大盛。

3、來自家庭的因素

家庭教育中存在的誤區(qū)是大學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)心理”的又一重要因素。具體表現(xiàn)在：第一，缺乏家庭親情教育。不少學(xué)生的父母平時(shí)忙于生計(jì)，父母對子女除了定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照或電話往來外，對他們的思想、學(xué)習(xí)等知之甚少。第二，家庭教育方法失當(dāng)。一些家長教育子女的“嚴(yán)”、“寬”度量把握不好。平時(shí)對子女百依百順，有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，一旦脫離管束，并信馬由疆，樂得逍遙自在。第三，有些學(xué)生家境優(yōu)越,從小養(yǎng)尊處優(yōu)，使他們對枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了害怕情緒，再加上穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，給厭學(xué)情緒的滋長提供了條件。

三、班級輔導(dǎo)員的處理辦法

1、增加與同學(xué)的點(diǎn)對點(diǎn)交流。學(xué)生工作，做的是人的工作，攻心為上。與存在厭學(xué)情況的同學(xué)直接交流，有利于掌握同學(xué)厭學(xué)的具體原因和動態(tài)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，贏得同學(xué)的信任。

2、隨堂聽課，加強(qiáng)與任課教師的溝通，掌握同學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動態(tài)管理。

3、主動家長聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校聯(lián)動，共同努力，分擔(dān)責(zé)任。

4、充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，樹先進(jìn)，帶后進(jìn)，齊頭并進(jìn)。

5、提升自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐，增強(qiáng)能力，對新知識、新事物、新風(fēng)尚保持足夠的敏感，尋找與學(xué)生更多的共同語言，消除與學(xué)生間的代溝，與學(xué)生共同成長。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html