高職生職業(yè)價值觀研究綜述

近些年，一大批專家學者已看到了高職生職業(yè)價值觀研究的重要意義及深遠影響，對其進行了大量的分析與實證研究，為高職生這一特定群體的職業(yè)價值觀研究的發(fā)展與體系的完善做出了巨大的貢獻。但仍存在研究內容不夠全面，手段方法過于單一等問題。于是，對高職生職業(yè)價值觀的研究現(xiàn)狀與進展作出一定時期的總結是非常必要的。

一、高職生職業(yè)價值觀研究

高職教育和本科教育屬于我國高等教育的同一層次，兩者之間是并列關系而不是高低關系，前者也不是后者的預備階段，兩者都是國家教育事業(yè)的重要組成部分。相比而言，高職教育更加強調實踐能力的培養(yǎng)和應用性技能的掌握。當前很有必要客觀分析高職生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和特點，以及影響其職業(yè)價值觀的因素，對存在的問題有針對性地進行干預和引導，幫助高職生鞏固專業(yè)思想，澄清職業(yè)追求，正確對待理想與現(xiàn)實之間的矛盾，從而引導他們樹立正確的職業(yè)價值觀，促進其合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（一）高職生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

高職生作為高等職業(yè)技術教育的受益人群，雖在理論方面要低于一般大學生，但長于實踐和技術應用與開發(fā)，飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會正是需要這些具有職業(yè)性、實用性、實踐性、應用型等特點的高職生。而職業(yè)價值觀直接影響著個體選擇以后從事的職業(yè)，對其職業(yè)心理和職業(yè)行為等都起著重要的作用。因此，高職生職業(yè)價值觀就成為眾多專家學者競相研討的課題。近些年，高職生職業(yè)價值觀研究的迅猛發(fā)展正是在這種需求與傾向中逐步成熟的。

１．高職生職業(yè)價值觀的結構維度：

金盛華等人的觀點認為，高職生職業(yè)價值觀包括目的性和手段性兩個部分，每部分下面又分別包含一些小的維度。其中，目的維度下包括：生存及家庭維護、地位追求、成就實現(xiàn)、社會貢獻等四個維度；手段維度下包括：輕松穩(wěn)定舒適、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇等六個維度。目的性職業(yè)價值觀各維度的平均分從高到低的順序是：成就實現(xiàn)>家庭維護>社會促進>地位追求；手段性職業(yè)價值觀各維度的平均分從高到低的順序是：職業(yè)前景>規(guī)范道德>興趣性格>福利待遇>輕松穩(wěn)定>薪酬聲望；目的性和手段性職業(yè)價值觀總分的平均分存在極其顯著的差異。

２．高職生職業(yè)價值觀的特點

（１）職業(yè)價值取向務實和功利并存

調查顯示，高職生職業(yè)動機中最重要的考慮因素依次是：福利待遇、能否發(fā)揮個人專長、單位的發(fā)展前途。而以前人們在擇業(yè)時較看重的因素是：工作單位級別、社會地位、規(guī)模大小等因素，這些因素現(xiàn)在已考慮較少，主要是以經濟利益和符合自己的特長為擇業(yè)的主導標準。高職生更強調自我與社會的融合，在兼顧個人、集體和國家三者利益的同時又比較重視自我價值，更注重實際。高職生職業(yè)價值觀的這一特點也是和我國經濟的快速發(fā)展，人們已逐漸適應于把經濟利益作為衡量個人價值實現(xiàn)的標準這一特點相適應的。

（２）就業(yè)目標的可變性和職業(yè)選擇的理性并存

就業(yè)壓力日趨增大的社會現(xiàn)實，不容許高職生一味追求與自己理想崗位相匹配的崗位。先就業(yè)后擇業(yè)是緩沖當前就業(yè)壓力的有效方式，這種觀念也是符合當今社會發(fā)展趨向的。高職生的職業(yè)價值觀不再向以前那樣一味追求定位較高的就業(yè)目標，眼高手低，對服務型或起步工資較低的職業(yè)不屑一顧，大多數(shù)高職生在選擇職業(yè)時更加理性和符合實際。他們看到了職業(yè)目標的可變性與職業(yè)選擇的理性并存的現(xiàn)實，在很大程度上緩和了其就業(yè)的心理壓力，減輕了可能產生的失落感。

（３）擇業(yè)自主意識增強和職業(yè)認知程度不高并存

值得肯定的是高職生擇業(yè)意識逐漸由被動變成主動，擇業(yè)自主意識較以往有所增強。但是，他們對職業(yè)認知程度還比較膚淺。在選擇就業(yè)單位時，大多數(shù)高職生只大致了解招聘單位的薪金待遇，必備的職業(yè)資格證的要求等基本情況，而對就業(yè)政策、職業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展趨勢等情況大部分學生了解得很膚淺，甚至根本不會考慮。對職業(yè)的認知程度不高，會直接導致高職生在擇業(yè)時存在較大的盲目性和隨意性。因此，其學習與發(fā)展也缺少明確的方向，從而制約了高職生的整體素質與職業(yè)能力的提高。

（二）高職生職業(yè)價值觀的影響因素

實證研究表明，高職生在選擇職業(yè)時依次看重的是發(fā)展空間、工作氛圍、實現(xiàn)自我、體面舒適、地位追求。。

１．家庭因素對高職生職業(yè)價值觀的影響

家庭是孩子最早接觸的外部環(huán)境，而父母是孩子最初的老師，家庭對孩子的職業(yè)意向的影響是多方面的。在孩子與父母的互動之中，家庭的收入多少、對家庭收入的滿意程度、父母的職業(yè)、父母的價值取向、教育方式、言行舉止等都影響著孩子的職業(yè)價值觀，影響著他們對職業(yè)的選擇。如，家庭收入較高，父母職業(yè)較好家庭的子女容易形成只從事待遇優(yōu)越，工作體面的職業(yè)，而不考慮工作地位地下的職業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素中，發(fā)展因素與生源地呈顯著性負相關，與父母文化水平呈顯著性負相關。即家庭來自于越偏僻、父母文化水平越低的高職生更看重發(fā)展因素，在發(fā)展因素維度的得分越高。

２．學校環(huán)境因素對高職生職業(yè)價值觀的影響

學校是有目的、有計劃的進行教育的專門場所，高職生進入高職院校以后按照不同的專業(yè)來進行學習，其所受的專業(yè)教育直接影響和左右著他們將來的職業(yè)選擇。學校環(huán)境因素主要包括：所學專業(yè)、學校教學方式與體系等。一位受到積極、正面職業(yè)價值觀教育的高職生，在長期的耳濡目染的教育環(huán)境下，定會形成注重于自我實現(xiàn)、服務社會與祖國的良好的職業(yè)價值觀。

３．社會環(huán)境因素對高職生職業(yè)價值觀的影響

人們的職業(yè)價值觀的變化離不開社會變遷的這一大的歷史背景，它是與外部環(huán)境的變化緊密相聯(lián)的。社會環(huán)境因素主要包括社會生活方式、社會利益格局、社會對職業(yè)的評價標準等因素。有研究表明，高職生的職業(yè)價值觀并不受學生所學專業(yè)的影響，其原因可能與目前較為嚴峻的就業(yè)狀況有關。由于社會發(fā)展的快速變化，就業(yè)崗位受市場調節(jié)的影響很大，學生在學校所學的知識可能在一定程度上與社會的需求有差距，這就需要就業(yè)者能及時摒棄傳統(tǒng)觀念，轉變思想，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。由此可見，社會環(huán)境因素對高職生職業(yè)價值觀也起著重要的作用。

４．個人因素對高職生職業(yè)價值觀的影響

筆者認為個人因素是影響高職生職業(yè)價值觀的主要因素。個人因素包括興趣、能力、氣質、性格等，綜述以往研究發(fā)現(xiàn)性別因素、年紀因素、專業(yè)因素是影響高職生職業(yè)價值觀最主要的因素，學者對這三方面影響因素的研究也較豐富和全面。研究發(fā)現(xiàn)，具有不同個人背景的高職生在評價和選擇職業(yè)時在某些具體職業(yè)價值尺度方面的重視程度存在顯著差異：女高職生比男高職生更加重視規(guī)范道德和手段性職業(yè)價值觀總體；高職生年級越高越不重視興趣性格、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇和手段性職業(yè)價值觀總體；文科生比理科生更加重視興趣性格、規(guī)范道德、職業(yè)前景和手段性職業(yè)價值觀總體。

二、高職生職業(yè)價值觀教育的對策

有研究者借鑒了國內外學者結合各自的研究需要和研究角度累積的職業(yè)價值觀的研究成果，先后以調查問卷，個別訪談等方式走訪和調查了幾所高職院校，得出了高職院校職業(yè)價值觀教育的不足，主要體現(xiàn)在高職院校職業(yè)價值觀教育體系不完備、教育形式單一、教育者的職業(yè)價值觀教育落后，素質不高、缺乏與社會和家庭的溝通等方面。

（一）構建職業(yè)價值觀教育的課程教學體系

高職院校教學過程中應尤其注重高職教育職業(yè)性的特點，以思想政治理論課為基礎，結合該校實際，積極推進教學內容和方法的改革，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，充分發(fā)揮思想政治理論課在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為學生的職業(yè)價值觀教育打下良好基礎。其次要借助職業(yè)指導課程的開設，把職業(yè)價值觀教育貫穿到就業(yè)指導課與職業(yè)生涯規(guī)劃課中去，為學生提供職業(yè)價值認知、評價與選擇的方法。而真正對高職生職業(yè)價值觀教育起主導作用的還是專業(yè)課的教學。高職院校要根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，將職業(yè)價值觀教育融入專業(yè)課教學的全過程，在專業(yè)課教學過程中向學生傳遞一種符合當今社會主流的職業(yè)態(tài)度和理念。

（二）積極探索職業(yè)價值觀的實踐教育方式

社會實踐和技能訓練是高職教育的特色，也是區(qū)別于一般高等院校的優(yōu)勢。而實踐是價值觀形成的基本途徑，職業(yè)價值觀都是從實踐中來，在實踐中完善的，因此就要讓學生到社會這個大課堂中去實踐。高職院校作為培養(yǎng)服務社會的高職學生的搖籃，應為學生建立起穩(wěn)定的社會實踐教育基地，安排學生進行社會實習、參與社會服務，積極探索職業(yè)價值觀的實踐教育方式。

（三）更新高職生的就業(yè)觀念，糾正其價值定位

　　高職院校應積極開展職業(yè)價值觀教育，系統(tǒng)全面地介紹不同職業(yè)類別的特點和作用。更正高職生對某些職業(yè)的偏見，樹立與時俱進的就業(yè)觀念。一方面要鼓勵學生樹立較高的奮斗目標，使高職生懷有報效祖國的遠大理想。另一方面要幫助高職生更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的擇業(yè)素質。高職生應提高自身的綜合素質，增強社會適應能力。要從自身實際情況出發(fā)，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀。

（四）加強學校、家庭、社會三位一體的綜合性職業(yè)價值觀教育

作為學生社會化的主要場所，學校、家庭和社會對學生職業(yè)價值觀的影響是長遠而深刻的。學生職業(yè)價值觀是個體在長期社會化的過程中和多種社會因素相互作用的結果，因此要充分重視社會和學校、家庭教育對學生職業(yè)價值觀的影響，父母應與學校一起承擔起子女社會化的責任，對其今后所要從事的職業(yè)及相關知識有一個明確合理的認識與設想。其次，還要加強溝通，優(yōu)化高職生職業(yè)價值觀的教育環(huán)境。這個溝通包括高職院校與家庭、社會的溝通，也包括家庭與社會之間的溝通。

三、高職生職業(yè)價值觀研究的不足

國內外對職業(yè)價值觀的研究范圍主要集中在普通高校大學生這個特殊的群體上，而對高職生職業(yè)價值觀的研究還處于初步階段，關于高職生就業(yè)心理、就業(yè)成熟度、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)選擇能力等方面有學者做了一些研究，但對高職生職業(yè)價值觀的專門研究還不是很全面。高職生職業(yè)價值觀與相關影響因素的專門研究也較少。如：家庭因素中父母的收入水平、父母的職業(yè)、父母的教育方式等與高職生職業(yè)價值觀的相關研究尚未涉及。學生所學專業(yè)，學校教育等學校因素與高職生職業(yè)價值觀的相關研究；社會生活方式、社會利益格局、社會對職業(yè)的評價標準等社會因素與高職生職業(yè)價值觀的相關研究；性別、年紀、專業(yè)等個人因素與高職生職業(yè)價值觀的相關研究尚未涉及。對于將來的研究，需要我們在調查研究中針對這些欠缺方面分別進行系統(tǒng)的實證調查研究，分析影響高職生職業(yè)價值觀因素的相關關系，以便系統(tǒng)分析與總結高職生職業(yè)價值觀的成因和影響因素，為高職生的教育與發(fā)展提供現(xiàn)實的依據(jù)及相關對策。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html