關(guān)于中國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

一、國外職業(yè)教育發(fā)展及特點

1澳大利亞TAFE模式[1]。TAFE(全稱Technical And Further Education)。即職業(yè)技術(shù)教育學院，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學院負責實施教育與培訓。其特點有建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書與文憑（全日制教育）結(jié)合起來，與學歷教育相呼應；供需關(guān)系主要由政府會同行業(yè)依據(jù)市場需求確定；培訓機構(gòu)主要是國家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓的官方公共服務機構(gòu)，即TAFE系統(tǒng)（技術(shù)與繼續(xù)教育），也稱TAFE學院；培訓內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟界與企業(yè)的要求，制定的國家資格框架、認證框架和培訓包。

2德國“雙元制”模式[2]。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”。 所謂“雙元制”是指學校和企業(yè)合作辦學，學生在學校進行必要的專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化知識授課，企業(yè)則為學生提供實習場所，從而把學校的理論培養(yǎng)與企業(yè)的實踐培訓結(jié)合起來，學校和企業(yè)都是教學實施主體，是職業(yè)教育的“雙元”。在這種職業(yè)教育模式下，招生工作由企業(yè)負責，學?；旧喜唤M織招生工作，學生向有招生資格的企業(yè)報考，錄取后與企業(yè)簽定培訓合同，進入職業(yè)學校學習，此時，學生既是職業(yè)學校的學生，同時又是企業(yè)的學徒。這種“企業(yè)本位的現(xiàn)代學徒制度”既需要政府對職業(yè)教育的深度干預，行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與，也需要學校的積極配合，企業(yè)培訓起著主導的作用，職業(yè)學校只起著配合和服務的作用。

3英國“三明治”模式[3]。英國許多學校實行的是“工讀交替制”的合作教育，即人們常說的三明治課程Sandwich Courses)，是一種“理論～實踐～理論”的人才培養(yǎng)模式，主要特點是通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1” 和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。

4日本“產(chǎn)學結(jié)合”的教育模式[4]。日本的職教體系相當完整。整個職業(yè)教育由學校教育、社會教育、企業(yè)教育等構(gòu)成，而且三者聯(lián)系緊密。日本的“產(chǎn)學合作”的形式主要有兩種，一種是高中與產(chǎn)業(yè)界的合作，另一種是大學與產(chǎn)業(yè)界的合作。在高中里，主要解決企業(yè)界準備從事技工的初中畢業(yè)生的就學問題。日本大學同產(chǎn)業(yè)界合作很普遍，“產(chǎn)業(yè)界向大學投資” 、“校企人員交流”等均是主要形式，這種企業(yè)與學校合作的模式短時間內(nèi)迅速改善了企業(yè)員工的素質(zhì)。對于企業(yè)吸收和消化國外先進技術(shù)以及自我技術(shù)創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率，都發(fā)揮了重要作用，從而也實現(xiàn)了教育成果向生產(chǎn)力的直接轉(zhuǎn)化。

二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育一直以來都是作為高等教育的層次，而不是組成部分，這與發(fā)達國家不同。作為高等教育中最低的層次，（高職屬于二類?？疲徽搹膰业耐度?，還是招生政策的傾斜，都明顯不足。但隨著大學的擴招和社會經(jīng)濟的發(fā)展，本科層次人才過剩技能型人才不足與社會對技能人才的需求增大矛盾凸現(xiàn)。為緊跟社會發(fā)展的步伐，國家開始大力建設(shè)高等職業(yè)教育。2002頒發(fā)的《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，從政策上和財政上都給予職業(yè)院校的大力支持，使一批職業(yè)技術(shù)學院高等職業(yè)教育得到長足的發(fā)展?！笆晃濉逼陂g，教育部、財政部決定實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，通過重點建設(shè)100所國家示范性高職院校，帶動全國高職院校深化改革，提升高等職業(yè)教育的整體水平。通過幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步從高等教育的低層次向高等教育的組成部分轉(zhuǎn)變，成為高等教育的重要組成部分。

三、我國高等職業(yè)教育存在的問題

1.國家對高職教育的投入不夠

從教育資源投入、政府的重視程度上看，高職教育還遠沒有占據(jù)半壁江山的地位。高職教育投入保證機制不健全，國家對高職院校的投入低于普通高等教育，而高職教育的辦學成本則高于普通高等教育。在經(jīng)費投入、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視比較普遍。高職畢業(yè)生不論如何努力，都改變不了第一學歷為“大?！钡睦_。

2.高職教育目標定位不準確

目前的教育規(guī)章把高職教育目標定位為：大專層次、培養(yǎng)技能型實用型人才的高等教育。高職教育只是高等教育的一個層次而不是一種類型。這種認識與政策規(guī)定，對當前高職教育的發(fā)展起著重要的指導作用。但由于這種認識與政策指導是宏觀的，因此在高職院校目標定位的微觀研制過程中，便出現(xiàn)了人才目標定位不準、技能高低如何區(qū)別等問題。

3.高職教育師資隊伍不足

高職教育按其本性要求健康發(fā)展，除必須重視解決上述目標定位、人才培養(yǎng)模式、教學模式等問題外，教師隊伍是否合乎要求極為關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀看，無論是政府職能部門主辦的，或是行業(yè)、企業(yè)主管的，無論是中專升格的或是成人高校轉(zhuǎn)制的，無論是“新機制”或是民辦的高職院校，教師隊伍的整體狀況，與當今高職教育發(fā)展的要求以及高職教育的本性要求，有較大的距離。

四、關(guān)于我國高職教育的思考

我國的高等職業(yè)教育面臨“窮國辦教育、大國辦教育”的現(xiàn)狀。一方面是高技能人才的奇缺和社會對高技能人才的渴望，另一方面是國家的重視程度不夠和學生技能不高的現(xiàn)狀。由于國情的不同，要改變這一現(xiàn)狀，不能照搬任何發(fā)達國家的職業(yè)教育模式。高職學生的培養(yǎng)即不能象澳大利亞TAFE模式，只培養(yǎng)學生的技能而忽略學生基本素質(zhì)的教育；也不能象德國“雙元制”教育，走企業(yè)的人學校培養(yǎng)的道路，中國國情特點決定在未來相當長的時間內(nèi)，人才的供給是大于需求的。因此如何結(jié)合自己國家的教育現(xiàn)狀完善高職教育體系是當務之急。

1.堅持科學發(fā)展觀，建設(shè)以人為本的高等職業(yè)教育

隨著社會的發(fā)展，“以人為本”的發(fā)展理念受到越來越多的重視。2003年10月，十六屆三中全會上黨中央明確提出了“以人為本”的重要指導思想。國內(nèi)高職院校根據(jù)中央精神，積極貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，堅持科學發(fā)展觀，努力提高思想政治教育的針對性、實效性。由此，我國高職院校在全方位強化素質(zhì)教育，一方面，為了勾勒新世紀高職院校人才培養(yǎng)的藍圖，提高大學生的文化素養(yǎng)，營造校園文化氛圍；另一方面，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求。

2.學習國外先進職業(yè)教育特點，融入我國高等職業(yè)教育

通過上文的論述，國外發(fā)達國家的職業(yè)教育的共同特點之一，有完整的學科體系和清晰的辦學理念。學習國外的先進職業(yè)教育不能照搬、照抄，必須依照我國現(xiàn)有的國情將國外先進理念與我國的職業(yè)教育融合，行成自己的特色。首先要改革創(chuàng)新教育理念。中國的高等職業(yè)教育起步較晚，高職學院往往都是中專升格二來，沒有什么明確的高職教育理念，這制約了學校的發(fā)展。隨著與發(fā)達國家的交流，我們應該確立以“以就業(yè)為導向，能力為本位，高技能，高素質(zhì)”為中心的教育理念，只有明確的教育理念才能有辦學的方向，只有明確的教育理念才能適應教育的發(fā)展。其次，建立完善的課程設(shè)置。國外的高等職業(yè)教育經(jīng)過長時間的發(fā)展，已經(jīng)比較完善。不論是澳大利亞的TAFE的學院，還是德國的“雙元制”教育，或是英國的“”三明治”教育，它們都有自己完善的課程設(shè)置，符合它們教育理念和社會需要的課程架構(gòu)。而我國的高職教育大都是本科教育的“縮小版”，沒有符合自身需要的學科體系，就難以培養(yǎng)出社會需要的高技能人才，這里我們可以借鑒澳大利亞的課程模塊，同時融合德國的“基于工作過程”的教學方法，建立屬于自己的課程體系。澳大利亞的課程模塊，可以方便的實現(xiàn)培養(yǎng)學生的技能，而德國的教學可彌補中國高等職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合還不夠緊密的缺點。最后，應大力發(fā)展“雙師”的教師隊伍。在德國，高等職業(yè)教育的他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。澳大利亞TAFE模式對教師有嚴格要求，專職教師每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時間離開學校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實踐，以保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。而中國由于高等職業(yè)教育的迅速擴張，專業(yè)教師已嚴重匱乏，而且由于中國高等職業(yè)教育人事使用制度，致使我們很難象發(fā)達國家那樣去選擇和培養(yǎng)專業(yè)課教師。因此，我們必須發(fā)展“雙師”的教學隊伍，學校中有一批精與理論和動手能力比較強的教師，還有一批來自行業(yè)的技能專家作為兼職教師，使學生理論與實踐能力共同得到提高。

3.大力發(fā)展“校企合作”

世界的先進職業(yè)教育，都有企業(yè)直接或間接的參與。企業(yè)的參與不僅明確了學生的培養(yǎng)目標，而且提高了學生的就業(yè)，更是增加了學校的辦學經(jīng)費。因此，高等職業(yè)教育必須加強與行業(yè)的聯(lián)系。在德國，企業(yè)向?qū)W校投入經(jīng)費，接納畢業(yè)生，澳大利亞和美國，企業(yè)向?qū)W院提供需要人才的要求并接納畢業(yè)生。而中國目前脫離企業(yè)辦學的情況比較嚴重，而行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，主要是因為學校主動與企業(yè)聯(lián)系的欲望比較低，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)缺乏長遠觀念，過分重視眼前利益，片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，影響了企業(yè)的主動性。發(fā)展“校企合作”將使高職學院與企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，企業(yè)對教學的參與將擺脫培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)要求的窘境，而且學生能夠訂單式的培養(yǎng)，解決了學生的就業(yè)問題；同時，企業(yè)還可為在校的學生提供實習場地，使學生能夠更快的融入企業(yè)，為企業(yè)產(chǎn)生效益；而企業(yè)通過與學校的合作，可以獲得不用企業(yè)培訓即可上崗的員工，降低企業(yè)的用人成本，同時，也為日后員工繼續(xù)培訓打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

中國的高等職業(yè)教育，在國家的大力支持下，近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，不論從資金的投入還是政策的傾斜，都體現(xiàn)了國家對高等職業(yè)教育的重視，但總體看來，依然存在資金投入還不能滿足日益擴大的高等職業(yè)教育的需求，高等職業(yè)教育體系不夠完善，學校與企業(yè)的合作不夠緊密，師資力量不足等問題。但我深信，隨著社會的發(fā)展，國民經(jīng)濟的增長，高等職業(yè)教育將會與普通高等教育一同撐起中國高等教育的未來。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html