小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議 —————聽吳正憲授課有感

2012年3月9日我有幸在鄭州大學(xué)聽了吳正憲老師所授《重疊問題》一課。吳老師這一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，不僅打動了每個學(xué)生，也徹底征服了所有參會的老師。她的課堂輕松愉快，語言幽默機智，一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計環(huán)節(jié)引人入勝，她把新課程的教學(xué)理念完美的運用于課堂，讓學(xué)生收獲了知識，陶冶了情操，在不知不覺中，我們被她的智慧和精湛的教學(xué)技藝所折服。

    一、教學(xué)中老師要學(xué)會蹲下身去，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，融入學(xué)生中去

吳老師上課的第一句話是：“同學(xué)們，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，由我和大家一起學(xué)習(xí)?！焙唵蔚囊痪湓?，老師不是來教學(xué)生的，而是和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)的。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，老師變得親切了，學(xué)生和老師的地位是平等的。那么在課堂上，學(xué)生一定是放松的，探索新知識時，一定是積極主動地。反觀我的課堂，好像總是覺得我這節(jié)課應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)到那些知識，把“教”看得太重了，不符合現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

    二、在課堂上設(shè)置的問題情景必須有代表性，緊密切合學(xué)生的生活實際

吳老師上課時，先請出班里的一位同學(xué)站到前面，介紹說：“這是崔同學(xué)，他在剛?cè)雽W(xué)站隊時，從前面數(shù)排在第五個，從后面數(shù)也是排在第五個，這一隊一共有幾個人？”這個問題一提出來，學(xué)生們立即興奮地?fù)尨?。在他們看來，這個問題并不難，因為排隊是他們每天都要做的事情呀！解決這個問題 ，就是解決他們生活中存在的問題。把數(shù)學(xué)與生活巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就是生活，生活就是數(shù)學(xué)。從這個問題情景的設(shè)置，我們可以看出吳老師能夠走進(jìn)教材，并且把教材中的知識提煉出來用去生活。這就要求我們學(xué)會以學(xué)生的視角來看世界，在兒童的生活中尋找真實、簡單而又有問題的情景，我想這就是新課程提倡備課要先備學(xué)生吧！

    三、數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會把抽象的問題直觀化。

    例如：對于“重疊”，吳老師沒有去講什么是重疊，而是等提出站隊問題，學(xué)生猜測答案后，說：“你用自己能看懂，別人也能明白的方法把自己的想法表示出來”。學(xué)習(xí)回答“數(shù)一數(shù)”時，問怎么數(shù)？數(shù)誰？沒有人怎么數(shù)？逐步引導(dǎo)讓學(xué)生明白，可以畫線段、畫點、畫圖形等等，用一條線段、一個點、一個圖形表示一個人。畫圖比說簡單多了，也更直觀了。前五個人在哪兒？圈一圈，后五個人在哪兒？圈一圈，用不同顏色的筆圈完后，大家都看出來了，有一個同學(xué)被圈了兩次，他被重復(fù)了。兩個圈圈一下子讓所有人都明白了問題的關(guān)鍵。畫圖、畫圈，在不知不覺中，也培養(yǎng)了學(xué)生集合的概念。平時教學(xué)中，當(dāng)我們在責(zé)怪學(xué)生聽不懂時，我們是否應(yīng)該反思一下，是不是我們的教學(xué)不夠直觀，有沒有認(rèn)真考慮，我們的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。

    四、課堂上教師要有意放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

   吳老師從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，跟著學(xué)生的認(rèn)知水平走，遵循認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，最終目標(biāo)達(dá)成。她讓我們看到了學(xué)生由不會到會的過程是那么的簡單、愉悅。這也正是我們每一位老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。呵護(hù)每一個孩子的心靈，善待學(xué)生的錯誤，善待課堂中的意外，因為這些錯誤、意外處理好了，將是我們這節(jié)課最大的亮點。課堂教學(xué)中真正的生成性來自學(xué)生出差錯時教師的處理和師生的互動。

    五、教師的課堂語言應(yīng)該是豐富貼切的，充滿真情的、自然的流露。                  

在這節(jié)課上，吳老師在組織學(xué)生探討“重疊”方法的過程中，讓學(xué)生一個個結(jié)合圖例做自我解釋，她不急于歸納總結(jié)，而是適時加以引導(dǎo)和小結(jié)。如“你這兩個圈的作用這么大，你給他取個名字吧！”（兄弟圈）“這一部分人只參加了語文小組，那就叫(只語文)，這一部分人只參加了數(shù)學(xué)小組，那就叫(只數(shù)學(xué))，這一部分人既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組，那就叫(即語文又?jǐn)?shù)學(xué))。”“即……又……”準(zhǔn)確的闡述了重疊的意義。以一種獨特的命名方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生說“兄弟圈”就“兄弟圈”，說“只語文”就“只語文”，只要把握標(biāo)準(zhǔn)和度就可以。吳老師幽默的語言與巧妙的引導(dǎo)，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在這過程中，老師的作用在于對教學(xué)總體目標(biāo)的把握，并根據(jù)課堂中隨時發(fā)生的變化，學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，隨時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，絕不是按照事先準(zhǔn)備好的語言敘述出來，而是對現(xiàn)場判斷后，根據(jù)自己的實踐性知識和學(xué)生的具體表現(xiàn)所做出的自然反應(yīng)。師生之間的對話與交流是自然流暢的。

聽吳老師上課，是一種享受，是一種感動，更是一種提高，正如數(shù)學(xué)名家宋淑持評價的：“吳老師的課關(guān)鍵是教書過程中注意育人。她尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的選擇判斷。當(dāng)出現(xiàn)問題時，她疏而不堵，不強求一致，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果，課堂上有疑問，有猜想，有驚訝，有爭論，有沉思，有聯(lián)想，有巧妙的比喻，有茅塞頓開的微笑，有信息的傳遞，有情感的交流，教師不僅僅是用理智上課，同時投入了情感。”這才是真正地課堂教學(xué)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html