初中歷史教學(xué)要發(fā)揮人文教育功能探析

歷史學(xué)科是一門社會人文學(xué)科，所以這門課程對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，在初中階段，學(xué)生的身體和心理都在快速成長，性格和價值觀、世界觀正在逐步形成，是進行人文教育的最佳階段，歷史課程對學(xué)生素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有著非常重要的作用，所以在初中歷史課程教學(xué)中發(fā)揮人文教育的功能，是一項重要的工作，教師和校方應(yīng)該引起足夠的重視。

一、通過挖掘歷史教材中的人文素材，發(fā)揮人文教育功能

歷史教材中蘊含著豐富的人文教育素材，我國歷史悠久，在追溯歷史人物、事件的過程中，解讀歷史人物和重大事件，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。華夏民族一向是勤勞勇敢又充滿智慧的，在秦始皇時期，勞動水平低下，但是勞動人民利用自己的聰明才智，創(chuàng)造出了世界第八大奇跡；古代的四大發(fā)明也是我們?yōu)橹湴恋膫ゴ髣?chuàng)舉，這些歷史事實說明了我們祖先有著過人的智慧和自強不息的精神，是值得我們自豪的，這樣就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

世界歷史中也有著大量的人文素材，比如德國的科學(xué)家弗里茨•哈伯曾，在1909年利用自己掌握的化學(xué)知識制造出氨，在此基礎(chǔ)上制造出含氨的肥料，大大的提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，在很大程度上解決的糧食問題，為世界人民做出了巨大的貢獻，也因此獲得了1918年的諾貝爾化學(xué)獎，但是在權(quán)力面前哈伯沒有選擇造福人類，而是為了得到權(quán)力，哈伯在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)以后研究化學(xué)武器，并給人類該來了慘重的災(zāi)難。從這個歷史人物身上可以分析出，人文素養(yǎng)決定了一個人是成為被人敬仰的偉人還是被人唾棄的罪人，哈伯本來可以作為一名偉大的科學(xué)家，萬古流芳，成為后人學(xué)習和敬仰的前輩，但是卻因為缺少了最基本的人文素養(yǎng)，在權(quán)力面前沒有抵抗住誘惑，出賣了自己的靈魂，釀成大錯。通過這則歷史素材的學(xué)習，對學(xué)生進行深刻的人文教育，讓學(xué)生知道科學(xué)知識固然重要，但是失去了人文素養(yǎng)，正確的價值觀和精神導(dǎo)向，則會使科學(xué)成果變成傷害人類的武器。

二、聯(lián)系實際生活，發(fā)揮人文教育的功能

一切歷史都是現(xiàn)代史，歷史人物的生活年代雖然與現(xiàn)在社會相距遙遠，但是人物的人生經(jīng)歷在現(xiàn)在仍然具有教育意義，教師應(yīng)該抓住實際生活與歷史人物的聯(lián)系，適時的進行人文教育。比如居里夫人和萊特兄弟不慕名利、追求真理的事跡，教師可以通過聯(lián)系時下學(xué)生之間攀比，過于重視物質(zhì)，拜金現(xiàn)象嚴重的情況，啟發(fā)學(xué)生思考，金錢和名利只是外在的表面享受，如果將其作為人生的目標就會偏離了正確的方向，無法實現(xiàn)真正的自我價值，從科學(xué)巨匠居里夫人身上就可以看到她對自己事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，為了從鈾礦中得到出純鐳或釙，她在破漏棚屋開展工作，在這個破棚屋，她經(jīng)受了4年酷夏的炎熱，冬天的寒冷，毒煙的熏烤，經(jīng)過艱苦的鉆研終于實驗成功，這是她自我價值的實現(xiàn)，是追求真理的最好回報；在學(xué)習中總會遇到挫折，有些學(xué)生在考試不理想的情況下就會垂頭喪氣，失去學(xué)習的信心和動力，教師可以舉一些歷史人物經(jīng)歷常人所為經(jīng)歷的磨難最終取得成功的例子，不如韓信受胯下之辱，忍的住一時的痛苦，才能有更廣大的發(fā)展空間，任何人的人生都不是一帆風順的，面對困難和挫折，要鼓足勇氣，勇敢面對，形成樂觀開朗的性格；再有學(xué)生因自已某一方面的缺陷感到自卑時，教師可以借助歷史人物中雖然自身有缺陷但是仍然十分自信，經(jīng)過自己的努力向世人證明自己的例子，比如拿破侖，他的個子很小，但是非常自信，而且具有卓越的軍事才華和領(lǐng)導(dǎo)力，身體矮小并沒有影響他事業(yè)的發(fā)展，也無法阻止他成為偉大的領(lǐng)袖。

三、結(jié)合時政，發(fā)揮人文教育的功能

歷史與現(xiàn)代有著緊密的聯(lián)系，教師在歷史教學(xué)中可以結(jié)合時政，對學(xué)生進行人文教育。在學(xué)習海峽兩岸的內(nèi)容時，就可以結(jié)合最新的時政，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如現(xiàn)在的釣魚島事件，1894年爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭，1895年日本通過內(nèi)閣的會議決定，稱釣魚島是“無主地”，非法將我國釣魚島占為己有，之后中國被迫簽定不平等的《馬關(guān)條約》，依照條約規(guī)定把“臺灣全島及所有附屬各島嶼”割讓給日本，但是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，在《開羅宣言》中明確了日本應(yīng)將釣魚島歸還給中國，可見釣魚島無疑是中國的領(lǐng)土，中國的領(lǐng)土完整不容侵犯。

結(jié)語：

    歷史教育不但是讓學(xué)生了解歷史，記住歷史，更重要的是讓學(xué)生受到思想教育，提高文人素養(yǎng)，透過歷史的真相對現(xiàn)實生活做出準確的判斷，更好的發(fā)展自己。所以教師應(yīng)傳承和發(fā)展人類的文明，在歷史教學(xué)中滲透人文教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進學(xué)生形成健全的人格和正確的價值觀、歷史觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求，也是時代的要求。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html