淺析“生成式課堂”的構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成的過程是動態(tài)的，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

1、動態(tài)生成式課堂教學(xué)的特點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)過程都是在教師的控制之中，甚至問題的答案都是教師設(shè)計好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望，進行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

隨著新課程的改革，開始強調(diào)學(xué)生是生命體，是充滿情感、富于想像、極具個性的生命體。這就要求我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因為在課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，所以在與學(xué)生對話中，不可能不考慮“生成”問題，忽視了課堂中的動態(tài)生成，與學(xué)生的對話就是一句空話或形式，因為絕大部分的課堂生成都是教師在與學(xué)生的真誠對話中產(chǎn)生的，即生成是在教學(xué)過程中的生成。所以，生成的主體是教師和學(xué)生，生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。

2、動態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體實施過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成是要在課堂上實施，即教師通過預(yù)期創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行分析探究、討論、交流與總結(jié):發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。下面結(jié)合《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》一課的動態(tài)生成談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施。

2.1 預(yù)設(shè)情景，準備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。在創(chuàng)設(shè)情境時教師有多種方式，教師可以通過拋出問題來設(shè)置情境，當(dāng)然問題一定要適當(dāng)，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不能是只有一個標(biāo)準答案的問題，否則就沒有意義了。

(1) 課前(星期日) 組織學(xué)生分小組通過調(diào)查、走訪(例如銀行、房地產(chǎn)公司、汽車貿(mào)易城、電器商場等地) 或上網(wǎng)等形式，了解在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。

(2) 請各調(diào)查小組派代表在課堂上介紹各自調(diào)查的基本情況(在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。) 通過讓學(xué)生對各自所調(diào)查了解的分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定等進行互相討論與交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋、討論情況，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出分期付款在今天的消費活動中應(yīng)用日益廣泛，利用數(shù)學(xué)知識來解決“分期付款”，的問題有著非常現(xiàn)實和有意義的研究價值。開始進入下一步的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)課題: 《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》。

2.2 分組討論，適當(dāng)指導(dǎo)

討論是一種生動活潑的教學(xué)方式，是動態(tài)生成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的方式多樣:有同桌討論、前后左右討論、小組討論等。組織討論時，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，其中涉及的每個問題都必須由學(xué)生進行分析、解釋和討論，讓學(xué)生去爭辯，去做出決策和選擇，同時還必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中心進行討論，以免偏離主題進行分析討論的目的要求。例如:在分期付款中每期應(yīng)付款多少元，這是一個列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵問題。在討論以什么建立等量關(guān)系，布列方程？可適時地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意:通過逐期計算欠款來處理，最后一期的欠款數(shù)為零，由此可得等量關(guān)系；也可通過每期所還的款額及其所產(chǎn)生的利息總和，等于貸款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量關(guān)系，布列方程。當(dāng)學(xué)生討論冷場時，應(yīng)及時啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個人都能進入角色。

2.3 匯報交流，引導(dǎo)總結(jié)

在學(xué)生經(jīng)過分組討論后，讓每個學(xué)生有一個交流的機會，讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)。同時也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和語言交流的能力。合作學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對自己所獲得的知識信息進行匯報交流。在學(xué)生把前面討論的結(jié)果進行展示過程中，可以有不同的方式:語言表達，也可以是文字或圖片，在展示中允許其他同學(xué)提問，并由調(diào)查組同學(xué)回答所提出的問題，展開爭論，深入交往，尊重差異，形成共識。

3 在數(shù)學(xué)課堂中實施動態(tài)生成式教學(xué)的幾點注意

3.1 　角色定位，確立主體地位是動態(tài)生成式教學(xué)的基礎(chǔ)

　　新課程提倡用學(xué)生的眼睛來觀察，用學(xué)生的心靈去體驗，用學(xué)生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學(xué)生，沒有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、沒有“全人”等理念，怎會有促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，怎會主動追求有效教學(xué)的生成，怎么會為學(xué)生的一生發(fā)展著想？ 只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學(xué)生有效發(fā)展的策略，確定好自身的角色。以學(xué)生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

3.2 　把握實施過程，培養(yǎng)自主能力是動態(tài)生成式教學(xué)的關(guān)鍵

　　再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設(shè)計得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種預(yù)設(shè)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入動態(tài)的課堂中。隨時把握課堂教學(xué)中閃光的亮點，把握促使課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的切入點，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用。

總之，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活動成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html