“探究式教學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以高中化學(xué)為例

所謂探究教學(xué)就是指以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，具體來說，就是指教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)和誘導(dǎo)為前提，讓學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問題的方式，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，然后將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)活動(dòng)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，化學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動(dòng)的過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對(duì)新課標(biāo)的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生開放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、新趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望

新課程把教育教學(xué)理念的更新方在首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把興趣作為學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究表明“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、生動(dòng)、富有新意的教學(xué)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，讓學(xué)生直面情境帶來的新、奇、趣，給學(xué)生出乎意料、耳目一新的感覺，有效活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在學(xué)習(xí)“金屬材料”時(shí)，我們問學(xué)生鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？許多同學(xué)認(rèn)為金屬活動(dòng)性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學(xué)觀察，結(jié)果并沒有紅色的銅析出，而且生成了藍(lán)色沉淀，還放出大量氣體。與學(xué)生原來猜測結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的探究愿望，相對(duì)靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生閱讀、分析、研討，探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開。

2、誘導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)學(xué)生探究的良好習(xí)慣

高中化學(xué)探究式教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)，而使要使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要全面領(lǐng)會(huì)新課程的相關(guān)理念，反復(fù)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理需求和化學(xué)知識(shí)的探究點(diǎn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，構(gòu)建起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，營造有利于學(xué)生疑問的環(huán)境、空間和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲從、不迷信，多反思、多質(zhì)疑。誘導(dǎo)學(xué)生于平凡中發(fā)現(xiàn)問題，想提問、敢提問、善提問，更多地提出“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”。在教學(xué)“鹽類水解”后，我們啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題，同學(xué)們提出了：（1）加熱蒸干AlCl3 溶液得到的固體物質(zhì)為什么不是AlCl3晶體，而是Al(OH)3？（2）為什么草木灰與銨態(tài)氮肥不能混施？（3）為什么在氯化鎂的酸性溶液中加入足量的氧化鎂，充分?jǐn)嚢韬筮^濾，可除去原溶液中的雜質(zhì)離子Fe3+？結(jié)合學(xué)生的疑問，我們及時(shí)組織探究，有效促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。利用學(xué)生提出的疑問組織教學(xué)探究，增加了學(xué)生的情感投入，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)會(huì)思考合理性，掌握探究解決問題的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生疑、設(shè)疑、釋疑的良好探究習(xí)慣具有潛移默化的促進(jìn)作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究

實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點(diǎn)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，自覺將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者。對(duì)于化學(xué)知識(shí)，教師不能簡單給予，而要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)獲取，變“授之以魚”為“授之以漁”。以“金屬制品的防護(hù)”為例，我們可以組織學(xué)生參與金屬腐蝕和防護(hù)的實(shí)驗(yàn)探究，在教師的指點(diǎn)下，研讀教材，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，從所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有的知識(shí)積累中自主、合作分析出金屬腐蝕的原因和類型，明確化學(xué)腐蝕及電化學(xué)腐蝕的含義和本質(zhì)，理解電化學(xué)腐蝕發(fā)生的條件，掌握常見的防止金屬腐蝕的方法，并結(jié)合前面學(xué)過的“氧化還原反應(yīng)”，探究教材沒有給出的鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區(qū)別。這樣的自主探究學(xué)習(xí)將“講堂”變成“學(xué)堂”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，學(xué)生掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的有效方法，在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中更愛學(xué)習(xí)和探究，化學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)有一番新天地。

新課程背景下的高中化學(xué)探究式教學(xué)，對(duì)我們化學(xué)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的綜合能力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html