詞匯教學(xué)的幾個誤區(qū)

很多教師認(rèn)為：經(jīng)過了中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在步入大學(xué)后已經(jīng)有能力自覺地記憶詞匯，因此相對來講沒有必要注重詞匯教學(xué)。其實不然。中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握語音、語法等基礎(chǔ)知識的時期，是語言習(xí)得的初級階段。而大學(xué)英語教學(xué)的著眼點應(yīng)轉(zhuǎn)向詞匯教學(xué)。只有使學(xué)生理解英語詞匯本身的特性以及使用中所體現(xiàn)的語言文化差異，才能立足于提高其語言綜合應(yīng)用能力，達到課程目標(biāo)的要求。詞是語言表達單位，是傳遞信息意義的最主要手段。作為語言的建筑材料．詞匯的重要性毋庸置疑。那么，掌握大量的詞匯則是交際能力培養(yǎng)的必要條件。然而，大學(xué)英語詞匯教學(xué)要解決的并不只是“背”的問題，而更應(yīng)該是如何合理地將詞匯信息量應(yīng)用于交際功能中的問題。這僅僅依靠初級階段的學(xué)習(xí)能力是不夠的。教師有必要以培養(yǎng)學(xué)生更高一級的應(yīng)用能力為己任，在音、形、義的基礎(chǔ)之上，突出詞匯的交際性、文化性和色彩性。教授具體詞匯知識的同時，教師更需強調(diào)方法、規(guī)則的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中來。提高學(xué)習(xí)技能，為將來自主擴展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。
二、詞匯教學(xué)是長線科目，無法短線處理。
詞匯教學(xué)是一個長期持續(xù)的過程，應(yīng)該融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個階段中。無論是“教”還是“學(xué)”，都沒有任何捷徑可言。但是，由于大學(xué)英語課程的教學(xué)對象為非英語專業(yè)本科生t其專業(yè)課程壓力較大，自然用于英語學(xué)習(xí)的時間就會減少。學(xué)習(xí)者所接觸到的教科書中的詞匯有限，但很多領(lǐng)域知識又是在未來的工作中必不可少的。因此，在常規(guī)詞匯學(xué)習(xí)的模式下，適當(dāng)采用多樣化的短線處理方案則會“錦上添花”。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分階段按主題突擊。從政治經(jīng)濟、時事要闡、科技發(fā)展、社會熱點、日常生活等諸多方面，優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)者自身感興趣的主題。這樣，既可以在短時間內(nèi)擴大詞匯量，也能使學(xué)習(xí)者不斷積累積極性和信心，以更好地完成后續(xù)階段的突擊。在此期間，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在：確定實施階段，規(guī)劃監(jiān)督實施進程。一般來講，二年級是學(xué)生擴大詞匯量欲望最強的時期。教師可以考慮在這一階段幫助學(xué)習(xí)者按周或按月安排進程，并予以適時的檢查與督促。值得注意的是：切忌安排的任務(wù)量過大或者階段過于集中，否則容易違背學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則，造成學(xué)習(xí)者記憶疲勞，降低其主動學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，主題分類記憶法只是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者短線處理詞匯問題的方式之一，可以嘗試的模式還有很多。語義場詞匯學(xué)習(xí)法能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地了解詞在使用上的差別，如有關(guān)感官的語義場、有關(guān)顏色的語義場。形態(tài)構(gòu)詞記憶法也是一種行之有效的方式。運用派生、合成等知識，將詞按形態(tài)規(guī)則分門別類。再聯(lián)系其所指語義一并記憶，短時間內(nèi)也會獲得豐收。
三、詞匯教學(xué)就是簡單的知識輸入，無須注重策略技巧。
詞匯教學(xué)不應(yīng)該是簡單地講授詞的音、形、義及用法等語言知識，它不僅僅是一種知識輸入，而應(yīng)當(dāng)是集啟發(fā)性、實踐性于一體的過程。我們生活在瞬息萬變的信息時代，英語新生詞語更是層出不窮。教師應(yīng)積極運用一定的展示手段，啟發(fā)學(xué)生在實踐中積累詞匯學(xué)習(xí)方法，使其能夠自主擴大認(rèn)知詞匯，適應(yīng)未來的需求。因此，無論從“量”上還是“質(zhì)”上，詞匯教學(xué)都與策略技巧密切相關(guān)。
教師的“教”應(yīng)具策略性。在展示詞匯的過程中，教師可以采用諸多方法。描述法結(jié)合具體上下文，運用“先例句后定義”的模式，能夠給學(xué)習(xí)者留下更深刻直觀的印象。利用新詞與已知詞的語義關(guān)系來講授的對比法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞義，增強對詞匯的分析理解能力。但要注意，語義關(guān)系必須與上下文結(jié)合才有意義。詞塊教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者加強詞匯活用能力。比如，將作為一個詞塊單位引入，可以幫助學(xué)生理解的用法，隨即便可衍生出搭配。以詞塊為單位指導(dǎo)教學(xué)既符合記憶規(guī)律．又能提高構(gòu)句謀篇的能力。情境教學(xué)法是教育者普遍推崇的語言教學(xué)方法。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中．應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重中之重。這就更要求教師通過篇章的前后關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在語境中領(lǐng)會詞義及用法，促進交際技能的提高。推斷法也不失為詞匯教學(xué)的好方法。教師要幫助學(xué)生利用上下文的聯(lián)系推斷詞義，培養(yǎng)他們觀察、分析語言現(xiàn)象的能力。在實踐中可以運用的有效策略還有很多，但根據(jù)具體情況配合使用多種方法，效果才會更好。講究“教”的策略性目的在于培養(yǎng)“學(xué)”的鑲略性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會利用諸如以b提及的方法獨立學(xué)習(xí)詞匯，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞法和反芻法也是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。關(guān)鍵詞法是指選擇一個在語音或形態(tài)上與目標(biāo)詞某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的意義與目標(biāo)詞的意義之間建立形象聯(lián)想關(guān)系。倒如，在學(xué)到“di窖est(消化，領(lǐng)會，”時，可以借助“d嚕(挖，掘)J，作為關(guān)鍵詞，并聯(lián)想“只有對知識深挖細(xì)掘才能真正消化領(lǐng)會”。這種聯(lián)系的建立有助于促進詞匯學(xué)習(xí)和記憶。另外，詞匯的認(rèn)知只有通過反芻、回味才更深入。不斷地反復(fù)實踐才目墩印象更深刻、記憶更完善。
四、詞匯教學(xué)與閱讀相結(jié)合才是最有效的途徑。
大學(xué)英語中的詞拒教學(xué)一般是結(jié)合課文進行的。在講授課文的過程中．除了涵蓋對重點句法項目的再深化以及對語篇結(jié)構(gòu)的分析，教師要幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯知識。但是，僅僅依靠課文的學(xué)習(xí)來擴大詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了能力培養(yǎng)的需求?；诖?，很多教師在課堂教學(xué)中引入大量的閱讀材料，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)詞匯。雖然這種學(xué)習(xí)法涉獵面較廣且目標(biāo)指向性較強，卻不能稱之為“唯一”或“最”有效的途徑。詞匯教學(xué)中閱讀的重要性當(dāng)然無可厚非，但其它實踐活動的作用也應(yīng)予以充分的認(rèn)識。
“聽”在詞匯教學(xué)中的作用不容忽視。相對于書面材料而言，學(xué)習(xí)者對語音材料的應(yīng)激反應(yīng)要更強。伴隨著言語的輸出，學(xué)生在注意力高度集中的前提下，極易產(chǎn)生對新詞“循音檢字”的沖動，進而便會積極主動地嘗試將“音”化為“形”再去劑其“義”。這個過程駔認(rèn)知角度來講，符合了有效詞匯習(xí)得的程序。這樣就更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對知識掌握得更為牢固，同時也鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，促成了交際技能的提高。
說、寫、譯的訓(xùn)練也應(yīng)應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中來。只有讓學(xué)習(xí)者廣泛地接觸語言實踐，才能復(fù)習(xí)已知詞匯。了解舊詞新義，接觸到新詞。讓學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生成就感，才能創(chuàng)造出忘性循環(huán)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語詞匯實踐教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加大對學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以求得知識與能力的雙贏。教育者應(yīng)該清楚地認(rèn)識到存在的誤區(qū)，并著力探索、研究更好的方法來予以解決，從而使學(xué)生在實際運用中融會貫通、學(xué)以致用，以適應(yīng)時代的步伐。